蘆淑娟

【摘要】新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)，教師要努力構(gòu)建“自主、合作、探究”的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能、促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí).在構(gòu)建自主教學(xué)模式過(guò)程中，“調(diào)整教學(xué)流程”和“實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換”是兩個(gè)核心且基礎(chǔ)的環(huán)節(jié).本文以高中數(shù)學(xué)教學(xué)為例，從這兩個(gè)方面探討自主學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建策略與實(shí)施途徑.

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)；自主學(xué)習(xí)；構(gòu)建

在信息化時(shí)代，科技發(fā)展、知識(shí)更新和信息傳播越來(lái)越迅速，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法跟上時(shí)代步伐、滿足社會(huì)需求.因此，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該積極構(gòu)建自主學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣、掌握自主學(xué)習(xí)的方法、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，通過(guò)主動(dòng)的學(xué)習(xí)、研究與探索，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣與奧秘.

一、調(diào)整教學(xué)流程實(shí)現(xiàn)先學(xué)后教

在傳統(tǒng)高中數(shù)學(xué)課堂，教師往往采取以下教學(xué)流程：教師講解—學(xué)生記憶—當(dāng)堂講練—教師總結(jié).這種教學(xué)流程始終將學(xué)生置于被動(dòng)的位置，使學(xué)生成為課堂上的“傀儡”.為了構(gòu)建自主學(xué)習(xí)模式，教師應(yīng)該調(diào)整教學(xué)流程，實(shí)現(xiàn)先學(xué)后教.

流程一：設(shè)定目標(biāo)課前預(yù)習(xí)

在課前，教師可以為學(xué)生設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，并要求學(xué)生通過(guò)閱讀教材、翻閱材料、小組討論、動(dòng)手實(shí)踐等方式完成預(yù)習(xí)目標(biāo)，通過(guò)主動(dòng)的學(xué)習(xí)、研究與探索來(lái)獲取知識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)前置.例如，在學(xué)習(xí)“基本不等式”時(shí)，教師可以給學(xué)生設(shè)定預(yù)習(xí)目標(biāo)：1.掌握基本不等式的概念及推導(dǎo)過(guò)程；2.掌握基本不等式的性質(zhì)及成立條件；3.理解基本不等式的幾何意義，并利用不等式公式求解簡(jiǎn)單的函數(shù)最值問(wèn)題.通過(guò)設(shè)定目標(biāo)，為學(xué)生的預(yù)習(xí)指明方向，從而構(gòu)建自主學(xué)習(xí)模式.

流程二：成果反饋集體探究

在課上，教師需要通過(guò)課堂提問(wèn)、作業(yè)檢查、成果交流等方式，帶領(lǐng)全體學(xué)生對(duì)于預(yù)習(xí)結(jié)果進(jìn)行檢驗(yàn)與反饋，并引導(dǎo)學(xué)生在此過(guò)程中自主發(fā)現(xiàn)預(yù)習(xí)中存在的誤區(qū)和遺漏的問(wèn)題，并進(jìn)行相互補(bǔ)充與分享，最終形成全面而科學(xué)的結(jié)論，使學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí).例如，教師通過(guò)成果反饋，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生對(duì)于利用“基本不等式求最值”的要求和注意事項(xiàng)掌握不夠全面和準(zhǔn)確，那么教師就可以組織學(xué)生進(jìn)行集體討論，幫助學(xué)生進(jìn)一步完善預(yù)習(xí)成果、全面實(shí)現(xiàn)預(yù)習(xí)目標(biāo)，從而構(gòu)建自主學(xué)習(xí)模式.

流程三：精講精練鞏固提高

在學(xué)生掌握了知識(shí)的基本概念、原理及用法之后，教師應(yīng)該通過(guò)精講精練的方式實(shí)現(xiàn)對(duì)于知識(shí)的鞏固與升華.而自主學(xué)習(xí)模式視域下所謂的“精”，并不是指習(xí)題練習(xí)有多深?yuàn)W、講解有多細(xì)致，而是讓學(xué)生通過(guò)知識(shí)的應(yīng)用與實(shí)踐來(lái)不斷地質(zhì)疑與釋疑，通過(guò)獨(dú)立思考與主動(dòng)探究的方式來(lái)體驗(yàn)知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、構(gòu)建知識(shí).例如，在掌握了“基本不等式”的基本概念、推導(dǎo)過(guò)程及應(yīng)用方法之后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生完成課后習(xí)題.習(xí)題完成之后，教師給出正確答案，針對(duì)做錯(cuò)的題目，教師不要急于講解，而是讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考和同桌討論的方式，探討出現(xiàn)問(wèn)題的原因及解決問(wèn)題的方法，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生.

流程四：自主總結(jié)完善體系

傳統(tǒng)課堂上，每節(jié)課結(jié)束之前，往往由教師進(jìn)行“總結(jié)陳詞”.而自主學(xué)習(xí)模式中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)對(duì)于所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，標(biāo)明重點(diǎn)和難點(diǎn).同時(shí)，如果針對(duì)本課內(nèi)容，學(xué)生有存疑、犯錯(cuò)或創(chuàng)新之處，教師也應(yīng)該要求學(xué)生記錄下來(lái)，進(jìn)行進(jìn)一步的思考與探索.從而幫助學(xué)生通過(guò)主動(dòng)建構(gòu)的方式完善知識(shí)體系、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力.

二、實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換構(gòu)建和諧關(guān)系

在自主學(xué)習(xí)模式中，教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變自身角色和定位，從而構(gòu)建和諧師生關(guān)系，營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍.

角色轉(zhuǎn)換一：變“灌輸者”為“啟發(fā)者”

在傳統(tǒng)課堂上，教師習(xí)慣于采取“填鴨式”教學(xué)方法，滔滔不絕地進(jìn)行知識(shí)“灌輸”.在自主學(xué)習(xí)模式中，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自身角色，變“灌輸者”為“啟發(fā)者”，通過(guò)連環(huán)提問(wèn)、鼓勵(lì)質(zhì)疑、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等方式，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考和積極參與.例如，在“數(shù)列的概念”教學(xué)中，教師可以先給出幾組數(shù)列，讓學(xué)生通過(guò)觀察，回答以下問(wèn)題：1.上面幾組數(shù)中，缺少的數(shù)是多少？你是根據(jù)什么填上的？2.這幾組數(shù)有什么共同特點(diǎn)？具有什么性質(zhì)？3.如果要給它們起個(gè)名字，應(yīng)該叫什么？通過(guò)連環(huán)提問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生思路，引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí).

角色轉(zhuǎn)換二：變“主宰者”為“參與者”

在傳統(tǒng)課堂上，教師是課堂上絕對(duì)的權(quán)威，是整個(gè)課堂的“主宰者”，在“師道尊嚴(yán)”的重壓之下，學(xué)生往往沒(méi)有質(zhì)疑和創(chuàng)新的機(jī)會(huì)和勇氣.而自主學(xué)習(xí)模式中，教師由課堂的“主宰者”變?yōu)檎n堂的“參與者”，以平等的身份對(duì)學(xué)生加以指導(dǎo)、組織和管理.例如，在小組討論環(huán)節(jié)，教師在規(guī)定了討論內(nèi)容、目標(biāo)及時(shí)間之后，將交流、思考、總結(jié)和反思的機(jī)會(huì)留給學(xué)生，只有當(dāng)個(gè)別小組出現(xiàn)交流受阻或主題偏差的時(shí)候，教師才會(huì)加以引導(dǎo)和協(xié)助，從而最大限度激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造力，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng).

角色轉(zhuǎn)換三：變“授魚者”為“授漁者”

“授之以魚不如授之以漁”，傳統(tǒng)課堂上教師將自身角色定位為教學(xué)內(nèi)容的傳遞者與正確答案的提供者，忽視了對(duì)于學(xué)生情感、能力和素質(zhì)的關(guān)注.在自主學(xué)習(xí)模式中，教師將自身定位為方法的傳授者、能力的培養(yǎng)者和思維的訓(xùn)練者，通過(guò)幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法而提高他們的數(shù)學(xué)能力，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí).例如，在學(xué)習(xí)“圓錐曲線”的時(shí)候，教師不要滿足于知識(shí)講解和習(xí)題訓(xùn)練，還要重視化歸思想、數(shù)形結(jié)合等數(shù)學(xué)思維的滲透，使學(xué)生掌握用數(shù)學(xué)思考的方法.

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)該努力構(gòu)建自主學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生通過(guò)主動(dòng)的學(xué)習(xí)、思考、探究與實(shí)踐來(lái)獲取知識(shí)、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì).

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