★片段拾萃★

【片段一】

家里終于要賣那頭可愛的小黃牛了。

一早起來，爸爸給小牛準備了滿滿一筐草，又多添了兩把料。爸爸輕輕地撫摩著小牛的腦袋，小家伙低低地哞了一聲，一副撒嬌的模樣。下午，買牛的人來了，爸爸和那人講好了價錢，便和他走向牛棚，準備把小牛牽到村頭的地磅上過秤。

只見那人打開了牛棚的木門，剛想上前解開小牛的韁繩，牛媽媽便警惕地轉(zhuǎn)過身來，龐大的身軀擋在小牛的面前。就聽那人連聲高喝道：“閃開，快閃開！”他想把牛媽媽趕走，可是牛媽媽卻立在原地，大口大口地喘著粗氣，紋絲不動。那人又抄起一根小木棍，在空中劃拉了幾下，企圖把牛媽媽嚇跑。這下可激怒了小牛，只見它低著頭，后蹄不斷地撲騰，刨起許多碎土塊。最后，還是爸爸解了圍，他抓起一把草，借此轉(zhuǎn)移牛媽媽的注意力。起初，牛媽媽說什么也不肯吃，直到看到小牛把頭探過來要吃的樣子，才慢慢地轉(zhuǎn)過身去，可眼睛還是不停地掃來掃去。

爸爸牽著小牛往村口走去，牛媽媽沖著他們走去的方向連叫數(shù)聲，小牛聽到媽媽的呼喚后亂踢起來，爸爸根本控制不住它。見狀，他只好把繩子交給別人，大步跑回牛棚，把牛媽媽一塊兒牽了出來。小?？吹綃寢專@才安靜下來。狹窄的村路上，爸爸牽著大牛走在前面，賣牛人牽著小牛緊緊地跟在后面。幾分鐘后，“隊伍”從村口又轉(zhuǎn)回來了，可是，爸爸的臉上一點兒高興的樣子也沒有。

隨著漸行漸遠的汽車馬達聲，小牛哞哞的叫聲也漸行漸遠了。牛媽媽呆呆地站在牛棚門口，“哞……哞……”凄楚的叫聲一直傳出很遠，長長的睫毛上掛著晶瑩的淚珠兒。

——山東陽信縣河流鎮(zhèn)中學(xué) 史超《那頭小黃牛，我怎能忘記》

【片段二】

我趕忙放下手中的筆走出門，順著妹妹手指的方向看去：天哪！樹上居然真的倒掛著一只麻雀，看樣子已經(jīng)很久了。仔細看去，它的腳上來拴著一根細繩，細繩死死地纏在樹枝上。我忽然明白，這是一只曾經(jīng)被人抓住的小麻雀，或許抓它的那個人還給它準備了漂亮的鳥籠，美味的食物，柔軟的棉被。但這一切都似乎不能束縛住這只小麻雀對自由的熱愛。我完全能夠想象出，它在掙脫束縛的時候經(jīng)過了一番怎樣的痛苦掙扎?？墒撬詈蟪晒α?，在沖出那間牢獄的時候，我相信它是歡呼著向天空飛去的。飛累了，便落在我家院子里的樹上小憩。可是，正當它展開翅膀想飛走時，悲劇發(fā)生了。腳上的細繩纏在了樹枝上，它撲騰著翅膀，用尖尖的小嘴拼命地啄那根繩子，可是沒有辦法；最終，小麻雀被凍僵，一頭栽了下來，掛在了樹枝上……

——山東陽信縣河流鎮(zhèn)中學(xué) 董晴《那只麻雀，我怎能忘記》

★眾說紛紜★

張思雨：有時候，老師總說我們的作文內(nèi)容“空洞”“不生動”“詳略不突出”，那么，怎樣才能使我們的作文給讀者留下深刻印象？

老師：是因為我們的作文里缺乏細節(jié)描寫。

拿示范片段來說，前者將母牛、小牛間別情依依的瞬間寫得非常生動細膩，字里行間表現(xiàn)了爸爸對即將被賣走的小牛的不舍；后者呢，則用形象的語言，對那只被凍僵的小麻雀進行生動的描述，就像發(fā)生在眼前一樣。這兩個片段就是細節(jié)描寫運用得非常好的范例。

馬曉哲：老師，在讀都德《最后一課》的時候，我感覺小說里的人物像是活了一樣。這里用的是不是細節(jié)描寫呢？

老師：你說得沒錯。實際上，同學(xué)們?nèi)狈Φ牟皇菍⒐适聦懲暾哪芰?，而是缺乏對精彩細?jié)的描寫能力。通常情況下，細節(jié)描寫主要包括人物細節(jié)描寫、環(huán)境細節(jié)描寫、事件發(fā)展過程細節(jié)描寫等。

張振宇：人物細節(jié)描寫我們都熟悉，環(huán)境細節(jié)描寫老師也在課堂上講過，可過程細節(jié)描寫究竟是什么呢？

老師：簡而言之，過程細節(jié)描寫就是對事件發(fā)展過程中的重要且細小的情節(jié)進行描寫?，F(xiàn)結(jié)合《最后一課》來對應(yīng)理解細節(jié)描寫的運用及作用，大家不妨談?wù)勛约旱母惺馨伞?/p>

張思雨：韓麥爾先生“穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領(lǐng)結(jié)，戴著那頂繡邊的小黑絲帽。這套衣服，他只在督學(xué)來視察或者發(fā)獎的日子才穿戴”。這是對人物服飾的細節(jié)描寫。韓麥爾先生在上最后一課時，穿上節(jié)日盛裝，是為了“表示對就要失去的國土的敬意”。

宋淑祺：“我每次抬起頭來，總看見韓麥爾先生坐在椅子里，一動也不動，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這小教室里的東西都裝在眼睛里帶走似的?！边@屬于神態(tài)描寫，表現(xiàn)了韓麥爾先生對法語、國家的熱愛。

老師：那小說里有沒有環(huán)境細節(jié)描寫呢？

張思雨：有，如歌唱的畫眉、晴朗的天空、暖和的天氣、操練的士兵、布告牌上的“壞消息”，這些自然環(huán)境和社會環(huán)境描寫都為故事的發(fā)展作了襯托和鋪墊。格外安靜的教室、穿著禮服的老師、臉上帶著憂愁拿著破舊的初級課本的鎮(zhèn)上的人們，都讓遲到的小弗朗士感受到了一種“嚴肅的氣氛”；還有一個非常典型且細小的情節(jié)，就是對咕咕叫的鴿子的描寫，表現(xiàn)了小弗朗士內(nèi)心的轉(zhuǎn)變。

老師：小說中哪里是事件發(fā)展過程的細節(jié)？

馬曉哲：“習(xí)字課完了，他又教了一堂歷史。接著又教初級班拼他們的ba，be， bi， bo， bu。在教室后排座位上，郝叟老頭兒已經(jīng)戴上眼鏡，兩手捧著他那本初級讀本，跟他們一起拼這些字母。他感情激動，連聲音都發(fā)抖了。聽到他古怪的聲音，我們又想笑，又難過。??！這最后一課，我真永遠忘不了！”這里，作者抓住細節(jié)展示故事發(fā)展的全過程，而不是進行簡單的解說，可我們的作文中卻時刻充斥著這種解說性的文字，我想，這也是作文始終得不到高分的原因吧。

老師：大家理解得都很到位。希望你們能在寫作中不斷運用，不斷訓(xùn)練，創(chuàng)作出更多精彩的作文！