黃雋+張麗萍+鐘建林+劉濤

摘 要：針對導彈指揮儀專業(yè)傳統(tǒng)的“知識體系”為主線的教材，一定程度上造成了學用脫節(jié)、影響了教學效果、忽略了整體訓練等問題，提出了適合專業(yè)特點的建設思路，分析了設計原則，根據(jù)作戰(zhàn)過程劃分課目，圍繞課目聚合形成任務，不斷優(yōu)化重組課目任務，研究了導彈指揮儀專業(yè)課目化教材建設方法。

關鍵詞：課目化；教材建設；導彈指揮儀專業(yè)

中圖分類號：G726 文獻標識碼：A

隨著軍事斗爭準備的進一步深化和海上維權斗爭不斷復雜化、尖銳化，海軍新型導彈裝備陸續(xù)入役，給導彈指揮儀專業(yè)教材建設提供了新的契機，同時也提出了更高的要求。當前，指揮儀專業(yè)教材存在一些問題，需要開展課目化教材建設，推進實戰(zhàn)化教學內(nèi)容改革。課目指學校里各門課程的具體內(nèi)容，即課程細目。課目化指將教學內(nèi)容按照課目加以有效組織、呈現(xiàn)與改造，轉(zhuǎn)化為學生更容易理解的形式，進而促成不同興趣和能力的學生都實現(xiàn)有效學習的過程。課目化教材指理論與實踐靈活依托課目（項目、任務、工作過程、學習情境等），通過手腦并用的項目驅(qū)動、任務引領、“做中學”等手段來實施的教材模式。

一、當前導彈指揮儀專業(yè)教材存在的問題

傳統(tǒng)的裝備理論課教材通常按“功用——組成——工作原理——使用維護”思路組織，雖然符合學歷教育的認知規(guī)律，但難以滿足任職教育和士官教育的要求。

（一）理論與實踐環(huán)節(jié)融合不夠

傳統(tǒng)教材往往先理論后實踐，兩者融合不夠、間隔時間較長，學員容易顧此失彼；理論環(huán)節(jié)以“知識體系”為主線，實踐環(huán)節(jié)以“工作過程”為主線，思路前后不一致，造成了一定程度的學用脫節(jié)。加之當前裝備發(fā)展較快，內(nèi)容不斷更新，使得理論與實踐銜接難度更大。

（二）重“知識”而輕“任務”

傳統(tǒng)教材以“知識體系”為主線，重“知識”而輕“任務”，知識點與崗位工作銜接不夠緊密，內(nèi)容相對枯燥，沒有體現(xiàn)“任務驅(qū)動”，學員學習的目的性不強、興趣不高，影響教學效果。

（三）忽略了整體訓練

強調(diào)“個人崗位合格”而忽略了“整體訓練”，導致崗位培訓與部隊訓練結合欠緊密，學員部隊適應期較長。學員雖然掌握了裝備功能結構原理，但對備戰(zhàn)備航、戰(zhàn)斗部署、攻擊部署、日常部署、操演、裝卸導彈過程各階段崗位職責不清晰明確。

二、做好課目化教材建設的幾點對策

（一）課目化教材建設思路

如圖1所示，全面分析軍內(nèi)外職業(yè)教育、任職教育專業(yè)理實一體教材建設的理論實踐經(jīng)驗和職業(yè)教育改革的最新動態(tài)，結合職業(yè)教育理實一體化領域項目導向、任務引領、學習領域、基于工作過程和工學結合一體化的優(yōu)勢和特點，設計適合專業(yè)特點的教學內(nèi)容課目化教材建設思路。

（二）課目化教材設計原則

1.著眼完整過程

強調(diào)方法能力、協(xié)作能力的培養(yǎng)與專業(yè)能力的培養(yǎng)融為一體，強調(diào)工作過程的完整性。由于大部分接受過職業(yè)教育的人依賴慣性積累工作技能，依靠經(jīng)驗奠定崗位基礎。因此，開發(fā)完整的工作過程，有利于學生學習崗位工作內(nèi)容，通過思考、規(guī)劃、準備和總結構成的完整任務過程積淀職業(yè)素養(yǎng)。

2.著眼體系設計

課目化教材設計流程可分成兩大環(huán)節(jié)，分別是在行動體系下進行的崗位調(diào)研、典型工作任務分析、行動領域劃分，及學習體系下的學習領域設計、學習情境開發(fā)、教學實施優(yōu)化。學習體系與行動體系具有緊密的關聯(lián)性，學習體系的開發(fā)內(nèi)容源于行動體系的工作任務，因此學習體系要基于并高于行動體系，學習內(nèi)容應吻合學習者的特征，才能使開發(fā)的教材符合部隊實際，培養(yǎng)的學員滿足部隊需求。

3.著眼系統(tǒng)設計

裝備理論課程的內(nèi)容通常比較廣泛，涉及機械、電子、控制、信息等多門學科，包含大量的工作原理和工作方法，是綜合性較強的應用型課程。如果按照原有的知識結構采取章節(jié)授課模式，由于裝備內(nèi)部各設備之間相對獨立，容易造成內(nèi)容割裂，缺乏有機整體感，學員會覺得茫然，索然無味。

因此，對于裝備的功能原理部分，可以從設計者的角度把設計過程中曾經(jīng)出現(xiàn)的問題選取為課目，把“功能需求-結構設計-使用驗證”等設計過程和系統(tǒng)設計思想融入到課目中。學員在課目分析的過程中體驗裝備設計者的設計過程，熟悉裝備的應用背景、戰(zhàn)技性能、內(nèi)部工作關系，真正理解裝備、熟悉裝備，最終實現(xiàn)“懂裝備”的教學目標。

4.著眼前沿熱點

首先，應緊貼軍事斗爭準備，設置前沿課目。要緊貼當前軍事斗爭準備的現(xiàn)實情況，圍繞部隊現(xiàn)代化建設中遇到的重點、難點和熱點問題設置課目。其次，要跟蹤信息技術發(fā)展，強化信息主導，強化信息素養(yǎng)，加大信息知識、信息裝備、信息技能、信息作戰(zhàn)等課目。

5.著眼作戰(zhàn)使用

“會操作”是裝備課教學的重要目標之一，也是裝備崗位技能的重要方面。但是，單純地講解裝備操作規(guī)程和要求，會使學員感到非?？菰锴译y以理解和掌握。

如果從作戰(zhàn)使用的角度，把裝備試驗、訓練、演習和作戰(zhàn)中成功和失敗的使用問題選取為課目，把操作規(guī)程編制、修改、完善的過程中所蘊含的“血與火的經(jīng)驗”提煉形成法規(guī)性文件的過程在課目訓練上再現(xiàn)，不僅可以使學員理解“怎樣做”，還可以使學員理解“為什么這么做”，從而深刻理解裝備操作“快速、安全、準確”的內(nèi)在要求，真正實現(xiàn)“會操作”的教學目標。

6.著眼裝備保障

裝備維修和保養(yǎng)通常是以條例和規(guī)程的形式告訴操作者應該怎么做，現(xiàn)有的教材及技術文件等很少介紹為什么這么做。因此單純的描述學員很難理解和掌握，課堂氣氛沉悶。

如果在教學過程中，從裝備保障的角度，把裝備預先保障、應急保障中成功與失敗的問題提煉成課目，將基礎技能、裝備原理和操作方法融入到課目中去。不僅可以活躍課堂，還可以加深學員對技能、原理和操作的理解、融合與運用，形成“能維護”的崗位技能。

7.著眼人員素質(zhì)

課目化注重對實踐能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，要求教員適應課目化的特殊需求，不僅要具備扎實的理論素養(yǎng)更要有豐富的實踐經(jīng)驗，尤其是參加演習、非戰(zhàn)爭行動和實戰(zhàn)的實踐經(jīng)驗。要立足學員崗位需求，突出實踐環(huán)節(jié)。要立足教學訓練對象的實際崗位需求，著眼其綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，加大實踐性課目的設置；選擇有針對性的課目，教員要努力做到因材施教根據(jù)學生的接受能力來選擇和設計課目。選擇實踐性強的課目，結合設計課目實際，學員理解起來會更容易。可操作性強，易于實施，在一定程度上克服課堂授課的弊端，適應學員的學習心理，引導其自主深入學習。

（三）課目化教材建設步驟

1.根據(jù)作戰(zhàn)過程劃分課目

運用系統(tǒng)論方法、流程再造理論，依托新型艦艇艦員理論培訓、聯(lián)教聯(lián)訓任務，運用觀察法、調(diào)查法掌握海軍戰(zhàn)術導彈部隊作戰(zhàn)過程、訓練科目、崗位工作以及人員特點等一手資料，圍繞崗位工作和裝備，經(jīng)院校與部隊廣泛交流討論、群策群力、集中攻關確定，根據(jù)作戰(zhàn)過程劃分課目。新大綱在個人崗位合格部分規(guī)定了各崗位操作人員應具備的知識、能力和素質(zhì)，在整體訓練部分則規(guī)定了部隊完成典型作戰(zhàn)任務的訓練和考核要求。因此，以整體訓練中裝備作戰(zhàn)過程為主線，結合個人崗位合格的訓練要求，同時綜合考慮作戰(zhàn)中各項工作的相對獨立性和知識點的合理分配以及知識結構，可將作戰(zhàn)過程分成典型課目。例如，對海導彈攻擊是反艦導彈指揮儀專業(yè)最主要的作戰(zhàn)過程，可劃分成“裝卸部署、系統(tǒng)供電、機械檢拭、目標信息指示與解算、射前檢查與慣導對準、航路規(guī)劃與解算、發(fā)射準備、發(fā)射控制、儀器歸零”等課目。

2.圍繞課目聚合形成任務

課目化教材的基本特征是圍繞任務而不是圍繞知識來組織教材。任務包括簡單任務、復雜任務、崗位任務、典型工作任務。工作任務是課程內(nèi)容組織的載體，只有圍繞工作任務，將與工作任務相關的知識進行聚合序化，形成相對獨立、客觀存在的學習活動模塊，學員才能依托課目規(guī)定的任務，在綜合的工作情境和完整的工作過程中，通過完成工作任務獲得相關的知識、技能和經(jīng)驗。因此，任務課目設計的關鍵在于知識聚合的完整性、知識內(nèi)容的有序性。典型工作任務是完整的、有代表性的職業(yè)行動中的具體工作領域，復雜崗位活動中具有完整結構的工作過程，綜合反映本質(zhì)工作關系的具體工作。

借鑒布魯姆教育目標分類學對于知識的分類方法，圍繞工作任務聚合的知識應包括事實性、概念性、程序性和元認知知識。應當在不弱化事實性和概念性知識的基礎作用的同時，提高對程序性和元認知知識的傳授。

可按照“任務背景、任務條件、操作流程、注意事項、操作原理、異常處理與維護”的順序，整合工作任務相關的知識，最終形成一個結構完整的、有機聯(lián)系的、可執(zhí)行的綜合化學習性任務領域——任務。例如：機械檢拭課目可以分為指揮儀和發(fā)射裝置機械檢拭等任務；航路規(guī)劃與解算課目可以分為設置攻擊方案、航路規(guī)劃、參數(shù)解算與裝定等任務。

3.不斷優(yōu)化重組課目任務

根據(jù)課目劃分的工作任務，并聯(lián)、串聯(lián)關系皆有，教學實施過程中必須對課目任務的順序重新優(yōu)化，優(yōu)化原則如下：一要符合學員的認知過程，由易到難，由簡單到復雜；二要符合知識邏輯承接關系，課目內(nèi)容要前后相互銜接，有機統(tǒng)一。

由于不同課目任務的實施涉及存在交聯(lián)關系或相同操作人員和武器裝設備，導致不同任務課目內(nèi)容重復的問題；由于不同課目任務涉及的原理、操作、方法復雜程度不一，導致部分課目內(nèi)容不均衡的問題。優(yōu)化重組課目任務的具體措施如下：

（1）按照“去后留前，去多留少”的原則，合理處理不同課目的重復知識點；

（2）保持知識點的邏輯性，將知識量較小課目分解、融合重組到前后課目；

（3）對知識容量恰當?shù)恼n目予以保留；

（4）分解知識量較大課目成小課目或分化融入其他課目，以保持內(nèi)容均衡性，便于組織教學；

（5）補充概述課目或者專題，構建裝備知識綱目和作戰(zhàn)過程綱目，使學員了解系統(tǒng)概貌及工作任務概貌，同時合理調(diào)節(jié)課目內(nèi)容；

（6）按目的要求、實施、考核評價、小結、鞏固練習構建課目，使裝備結構原理知識系統(tǒng)化、作戰(zhàn)過程系統(tǒng)化、使用維護方法系統(tǒng)化，使分散的知識、能力、技能與方法系統(tǒng)化、體系化、結構化。打破系統(tǒng)中各裝設備之間的壁壘，圍繞部隊典型工作任務重構教學內(nèi)容形成任務課目，以課目為基本單元承載崗位所需的知識技能和素養(yǎng)。將指揮儀與發(fā)射裝置的原理與使用維護教材合并重構，包含基礎課目、任務課目、操演課目。

（7）在評價方法上，堅持理論聯(lián)系實際，建立全程評價、多角度評價的觀念，通過問卷調(diào)查、網(wǎng)上投票、評審會、函評、座談等多種手段，從自我、機關、學員與部隊評估等多個角度，對教材進行全面評價，切實把課目化的質(zhì)量、水平、思想反映出來，讓評估能真正促進課目化教材建設和人才培養(yǎng)。從同類水平、目標思路、編寫基礎、使用情況、思想水平、教學水平、體系結構、風格特色、科學水平、編校質(zhì)量、印刷水平等指標進行評估。評估成績結合自評、機關評估、學員評估、部隊評估成績給出綜合成績，其中自評占10%，機關評估占10%，學員評估占20%，部隊評估占60%。

三、結語

與“知識體系”為主線的裝備教材相比，課目化教材符合導彈指揮儀學員的認識規(guī)律，滿足任職教育和士官教育的要求，通過任務課目使學員熟悉部隊作戰(zhàn)過程，理解崗位合格與整體訓練的聯(lián)系；通過工作任務架起知識與工作的“橋梁”，明確學習目標，提升學習興趣；通過課目使學員掌握崗位知識、熟悉操作流程與方法；通過課目實現(xiàn)知識學習與技能培養(yǎng)相融合、院校崗位培訓與部隊整體訓練的有機對接。

參考文獻

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