本刊記者 方龍云

教師與學生

重建語文教學的思維方式
——張寰宇老師的初中語文單元整合化教學探索

本刊記者 方龍云

【名師檔案】張寰宇，溫州市名教師，溫州市中語會理事,溫州市張寰宇初中語文名師工作室主持人，浙江省教壇新秀，浙派名師培養(yǎng)對象,全國“一師一優(yōu)課”評審專家。曾獲溫州市初中語文優(yōu)質(zhì)課一等獎、浙江省初中語文優(yōu)質(zhì)課二等獎、長三角城市群教學視頻大賽一等獎、全國“新作文”創(chuàng)課大賽一等獎、全國教學案例設(shè)計一等獎榮譽，多篇論文公開發(fā)表，現(xiàn)致力于“整體視野下的初中語文單元教學研究”課題的研究。

【教育理念】讓教師成為自我教學的學習者，讓學生成為自我學習的教師。

時 下 ，“ 聯(lián) 讀 ”“ 群 文 閱 讀 ”等 成 為 語 文 教 研 的熱點，且有很多教師開展了切實有效的實踐。這些重構(gòu)教學內(nèi)容的嘗試，開闊了教師們的教學視野，也有助于在教學中打開學生的思維空間。但是，這些研究目前還多停留在教研活動的探討中，或局限于教師的個人興趣，而研究的成果也尚不能轉(zhuǎn)化到學校的課程體系中。

與之不同的是，張寰宇老師的初中語文單元整合化教學研究立足于教學的常態(tài)，對教材內(nèi)容進行重組，并進行教學整合。張老師認為，教學內(nèi)容的重構(gòu)不能是隨意或隨性的，它應(yīng)該是一種富有統(tǒng)籌性、結(jié)構(gòu)性的精致化設(shè)計，否則就容易帶來新的跳躍與割裂，從而導致另一種教學的無序化?；谶@樣的認識，張老師的研究本著整體性和結(jié)構(gòu)性的教學思想，在綜合考量教師、學生、教材的基礎(chǔ)上，將語文教材的原有框架打破、重組、融通，并在學生學習的各個環(huán)節(jié)中找到語文內(nèi)容、知識、能力、方法的連接點，以開展統(tǒng)整、互促的教學活動。這樣的整合教學改變的是教師的學科思維、教學思維（同時也改變著學生的思考方式、學習方式），可以說是對語文教學思維方式的一次重建。

我們可以通過考察張老師對人教版義務(wù)教育課程標準實驗教科書《語文》八年級上冊第二單元的教學處理，來一探初中語文單元整合化教學的獨到之處。

對教材這一單元的安排，張老師認為，單元主題“愛”顯得過于寬泛、絕對，在細讀每篇文本后，就會發(fā)現(xiàn)真正的主題皆有不同。單元文章分別是《阿長與〈山海經(jīng)〉》《背影》《臺階》《老王》《信客》，其中三篇散文、兩篇小說，文體不統(tǒng)一。另外，教材精讀、略讀、寫作、綜合性學習的安排，不能明確為課型；綜合性學習“讓世界充滿愛”的主題，顯然不是從單元文本中自然生長出來的結(jié)果，顯得刻意、空洞、乏味。如果完全按這樣的單元設(shè)置來教學，那么教學也必然顯得跳躍、割裂、刻意、空洞、乏味。

基于這樣的判斷，張老師對這一內(nèi)容的安排作了如下調(diào)整，整合出兩個全新的單元課程：

【單元課程一】

主題：普通人物

課型及教學內(nèi)容：精讀，《阿長與〈山海經(jīng)〉》；精讀，《老王》；聯(lián)讀，《〈朝花夕拾〉里的普通 人》；讀寫結(jié)合，《如何寫一個普通人》。

學生任務(wù)：《朝花夕拾》讀書札記。

【單元課程二】

主題：父愛如山

課型及教學內(nèi)容：導讀，《我與父輩》導讀；精讀，《背影》；精讀，《臺階》；讀寫 結(jié)合，《如何寫一個父親》。

學生任務(wù)：《我與父輩》讀書札記。

可以看出，張老師首先通過取舍、增刪、調(diào)序、鏈接，完成了對單元內(nèi)容的重組，并引入了課外的內(nèi)容，進而形成了合理而富有層次的教學結(jié)構(gòu)，以及一系列新的課型（精讀、導讀、聯(lián)讀、讀寫結(jié)合）。

其次，張老師通過“以讀促寫”“以寫促讀”來整合教學內(nèi)容。與教材的定位不同，張老師將單元寫作主題確定為“如何寫一個普通人”和“如何寫一個父親”，這就使寫作在主題、內(nèi)容、寫法上緊貼閱讀教學和閱讀活動，從而形成一個整體。張老師認為，一方面，閱讀能給學生的寫作帶來自然的鋪墊；另一方面，閱讀的鋪墊也方便教師在寫作指導中進行寫作知識的自然遷移。如可以從《阿長與〈山海經(jīng)〉》和《老王》中思考如何看待生活中的“普通人”，以及基于生活背景之下理解人物的多維特點，進而探究作者是如何通過寫人物來表達自己的情感和理解的。又如《背影》《臺階》對寫作的啟示是，抓住契合父親生命特質(zhì)的一個具體標識進行敘事的架構(gòu)，從中觀照一個男人隱忍深沉的心靈和生命。張老師認為，與傳統(tǒng)的“讀寫結(jié)合”不同，單元整合教學之中的“寫”，不是對閱讀文本中技法的簡單模仿，而是在“讀”的鋪墊和積累之下，在閱讀中完成對寫作思維的理解，進而向自我寫作遷移；同時，通過類文本習作、閱讀札記等寫作活動，在寫作中對文本的內(nèi)涵進行理解、深入、提升、運用。在這樣一個單元中，讀和寫是互為促進的。另外，這也有助于解決長期困擾語文教學的一個問題——寫作教學的序列安排。張老師認為，寫作教學序列的一個重要考量，就是讓寫作緊跟閱讀的序列，形成閱讀思維與寫作思維的整合。

以上筆者僅從一個側(cè)面對張寰宇老師提出的初中語文單元整合化教學作了一個簡單的介紹，以期讀者能對此有一個直觀的了解。事實上，初中語文單元整合化教學的內(nèi)涵、體系以及具體的操作方法等，還有很多值得我們關(guān)注的地方，相關(guān)內(nèi)容可參閱張寰宇老師的論文。

（責任編輯：巫作猛）