于志強+王越+許蓓+李海山+宋月娥+陳偉+楊廣榮

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針對以往的觀課議課存在的聽評失衡、缺乏實證、避重就輕、空泛表面、忽視全程、缺少合作等問題，為了發(fā)揮觀課議課應有的診斷、激勵、促進、改進教學的功能，我們以提升觀課議課專業(yè)性、學術性，探索從“聽課評課”轉變到“觀察研究”，實現(xiàn)小學語文觀課議課教研范式的專業(yè)化轉換為目的，在學習借鑒已有研究成果的基礎上嘗試基于大量、客觀、可靠的事實和數(shù)據(jù)，運用科學方法，使用科學工具對語文課堂教學進行定性與定量相結合的研究。

研究包括四個階段：

一、課前會議

1.執(zhí)教者說課（教材內容分析、學情分析、教學目標及重點、難點、教學流程）。

2.確定觀察點與分工。（觀察者與執(zhí)教者共同商議確定本節(jié)課的具體觀察點；根據(jù)觀察點明確觀察人員的具體任務。）

二、課中觀察

1.編制觀察表（根據(jù)崔允漷教授提出的LICC框架，擬定包括“學生學習”“教師教學”“課程性質”“課堂文化”四個維度的觀察量表）；2.攝像機2臺（全程錄制課中觀察、課后研討過程）；3.觀察者根據(jù)量表記錄數(shù)據(jù)。

三、課后研討

1.執(zhí)教者教學反思；2.觀察者初步匯報與建議。（觀察者根據(jù)觀察分工，結合課中的記錄，對選定的觀察點的觀察統(tǒng)計結果進行初步匯報，并對執(zhí)教者如何改進教學提出具體建議。）

四、課后專題分析報告

觀察者按四個維度撰寫專題分析報告。要求：基于數(shù)據(jù)與事實，詳細具體分析，提出改進教學的建議及需深入研究的問題。

《月光曲》教學紀實

教學內容： 教科版《語文》五年上冊。

教學目標：

1.通過查字典和借助畫面，理解“純熟 ”“霎時間” “微波粼粼”“波濤洶涌”等詞語的意思。

2.理清課文線索，抓住貝多芬的情感變化，體會《月光曲》的創(chuàng)作過程以及內容，體會貝多芬對窮苦人民的同情和愛。

3.通過抓住關鍵語句，借助旋律和畫面，聯(lián)系上文體會人物心情等方法，有感情地朗讀并背誦第9自然段，培養(yǎng)語感，提高朗讀能力。

4.在讀寫結合練習中，學會運用實在事物與聯(lián)想結合的寫作手法，提高語言運用能力。

教學重點：體會并讀出《月光曲》旋律的變化，培養(yǎng)語感，提高朗讀能力。

教學難點：理解“畫面變化、樂曲的意境和人物的心境”的統(tǒng)一。

教學過程：

一、談話交流，引入新課

師：同學們，提起貝多芬這個人，相信大家一定不陌生，三年級的時候，我們學過一篇描寫他的課文，是——

生：《倔強的貝多芬》。

師：對于貝多芬，你有哪些了解？（生匯報課前查找的有關資料。）

師：貝多芬這位偉大的音樂家一生創(chuàng)作了許多優(yōu)美的鋼琴曲，《月光曲》就是其中非常著名的一首。關于《月光曲》的創(chuàng)作還有一段美麗的傳說。這節(jié)課我們就一起來學習第8課《月光曲》。

二、初讀課文，整體感知

師：請同學們自由讀一讀課文，看看課文主要寫了一件什么事。（生自由讀課文，指名概括主要內容。）

師：這篇課文中有兩個詞我們一定要讀準。誰來領讀一下？

（出示詞：入場券、似的，學生齊讀。）

三、品讀課文，體會情感

1.分析畫面、曲調、情感，指導朗讀（以第9自然段為主）。

（1）指名讀（抓主要事物）

師：接下來讓我們隨著貝多芬的腳步一起走進這首《月光曲》，這到底是一首怎樣的曲子？它的節(jié)奏和旋律有著怎樣的變化呢？課文哪個自然段寫了？

生：第9自然段。

師：誰來讀一讀？其他同學認真聽，看看在這一段中作者都描寫了哪些事物來表現(xiàn)樂曲節(jié)奏和旋律的變化？

（讀第9自然段。）

師：作者都描寫了哪些事物來表現(xiàn)樂曲節(jié)奏和旋律的變化，你聽出來了嗎？

生：主要寫了大海、月亮、大風和巨浪。

師：作者主要通過寫月亮的升起和海面的變化來表現(xiàn)《月光曲》節(jié)奏和旋律的變化。

（2）默讀（抓關鍵詞）

師：同學們，這段中有哪些關鍵詞語讓你體會出樂曲節(jié)奏和旋律的變化？請同學們默讀第9自然段，畫出這些關鍵詞。

（默讀，圈畫關鍵詞。）

師：你來匯報一下。

生：我畫的是“水天相接、微波粼粼和波濤洶涌”。

師：“微波粼粼”這個詞找得很好，老師把它記在黑板上。（板書：微波粼粼。）

（3）指導學第一個畫面（微波粼粼）

師：“微波粼粼”是什么樣的畫面呢？閉上眼睛想象一下。（學生想象。）請大家睜開眼睛，看看你想到的是不是這樣的呢？（出示圖片。）想象一下走在這樣的景色之中，你的內心感受是怎樣的呢？

生：看著這樣的景色，我的心情很平靜。

師：是啊，貝多芬在幽靜的小路上散步，內心也是非常平靜的。（板書：平靜。）平靜的心情應該用一種什么旋律的樂曲來表達呢？

生：我認為應該用平緩、舒柔的音樂來表達。

師：嗯，是舒緩的感覺，老師把它記在黑板上。（板書：舒緩。）此時樂曲的旋律是舒緩的、輕柔的，你能讀出這種舒緩的感覺嗎？你來試一試。

生：月亮正從水天相接的地方升起來，微波粼粼的海面上霎時間灑遍了銀光。月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的微云。

師：你讀得很流利，如果語速和語調再有一點變化，關鍵的詞讀得再重一點就更好了，誰再來試試？

師：讀得真好！此時的貝多芬和你是一樣的狀態(tài)，一樣的心境。女孩們，讓我們跟隨著貝多芬的腳步一起走在幽靜的小路上，把我們的感受都通過朗讀表現(xiàn)出來。

（女生齊讀。）

（4）自學第二、三個畫面（狂風巨浪 波濤洶涌）

師：同學們，貝多芬在幽靜的小路上散步，他的內心是平靜的，所以創(chuàng)作的旋律是舒緩的，讓我們看到了微波粼粼的畫面，那么情感在變、旋律在變、畫面也在變，接下來又將呈現(xiàn)出怎樣的畫面呢？請同學們默讀第9自然段剩下的部分，邊讀邊想你感受到了什么樣的旋律，看到了怎樣的畫面，體會到了怎樣的情感，然后和小組同學交流一下。

（小組合作學習。）

生：我通過“忽然，海面上刮起了大風，卷起了巨浪”這句話感受到了狂風巨浪的感覺。

師：好，我們就用這個詞給這幅畫面命名。（板書：狂風巨浪。）繼續(xù)匯報。

生：我認為貝多芬現(xiàn)在開始有點激動了。

師：為什么呢？

生：因為他看到了狂風和巨浪，所以開始變得激動。

師：這是你的理解，誰還有不同的理解？

生：因為貝多芬遇到了一個非常熱愛音樂的盲姑娘，可以說是遇到了一位知音，所以有點激動了。

師：你從哪句話看出他有點激動了？可以聯(lián)系上文說說。

生：貝多芬說還要再給盲姑娘彈奏一首，說明他知道盲姑娘喜歡他的音樂，所以有點激動了。

師：那貝多芬聽到了什么樣的話讓他決定再彈一首呢？

生：彈得多純熟?。「星槎嗌钅?！您，您就是貝多芬先生吧？

師：聽到這樣的話，貝多芬能不激動嗎。貝多芬的心情由最初的平靜變得有一點點激動了，可以說他的心情發(fā)生了起伏。那么此時樂曲的旋律應該是什么樣的？

生：變得高昂一些了。

師：是的，樂曲旋律也發(fā)生了變化，曲調開始升高了，誰能讀出這種感覺？

生：忽然，海面上刮起了大風，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花一個連一個地朝著岸邊涌過來……

師：這可是一幅狂風巨浪的畫面呀！“一個連一個”可以讀得再快一點，“涌”字可以讀得再重一些，誰再來試試？

生：忽然，海面上刮起了大風，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花一個連一個地朝著岸邊涌過來……

師：男同學，把你們體會到的畫面、旋律以及貝多芬心情的變化通過朗讀表現(xiàn)出來，一起讀！

（男生齊讀。）

師：他們小組看到了狂風巨浪的畫面，其他小組，你們還看到什么畫面了？

生：我們還看到了波濤洶涌的畫面。

師：好，老師把這個詞記在黑板上。（板書：波濤洶涌。）繼續(xù)說。

生：海面上波濤洶涌，就是特別……

師：你們小組想不想給他補充？

生：現(xiàn)在的樂曲已經(jīng)有起伏了。

師：其他小組再來補充。

生：我覺得不僅僅是起伏，貝多芬已經(jīng)開始激動了。

師：為什么這么激動？

生：我是從第三自然段中找到的，我覺得貝多芬激動是因為他找到了知音。盲姑娘都已經(jīng)看不見東西了，而且家境還那么貧窮，但她還依然熱愛音樂，所以讓貝多芬很感動，也很激動。

師：是啊，盲姑娘和她的哥哥那么貧窮，卻依然熱愛著貝多芬的音樂，看到這一切，貝多芬怎能不激動呢？（板書：激動。）同學們，激動的背后，你還讀出了什么？

生：我還讀出來貝多芬看到了美景，突然有了思路，即興創(chuàng)作了《月光曲》。

師：從哪里讀出來的？

生：“一陣風把蠟燭吹滅了。月光從窗子照進來，茅屋里的一切好像都披上了銀紗，顯得格外清幽。”

師：是的，看到這么清幽的景色，貝多芬觸景生情了，所以他非常激動。這激動的背后，你還讀出了什么？

生：貝多芬小時候，家境非常貧窮，他爸爸讓他學習了音樂。他12歲時媽媽去世了，爸爸就把他送到了維也納跟莫扎特學習音樂。沒過多久，他爸爸生病了，他不得不回到德國照顧爸爸。在他爸爸去世后，當他返回維也納時才得知他的老師莫扎特也去世了。他的人生沒有了依靠，特別坎坷。

師：你知道的真多，貝多芬看到了貧苦的兄妹，或許也想到了自己苦難的人生，所以他能不激動嗎？此時，音樂的旋律應該是什么樣的？

生：高昂。

師：（板書：高昂。）誰能讀出這種高昂的感覺？

生：她仿佛也看到了她從來沒有看到過的景象——月光照耀下的波濤洶涌的大海。

師：聽出來了，你此時也非常激動。誰再來讀一讀？

師：孩子們，我們一起讀，一起感受貝多芬此時的激動。

生：（齊讀）她仿佛也看到了她從來沒有看到過的景象——月光照耀下的波濤洶涌的大海。

2.總結寫法。

師：原來畫面的變化、月曲旋律的變化和貝多芬心情的變化是一致的，這就叫曲為心生。那我們剛剛所看到的這些畫面真的就發(fā)生在茅屋外嗎？這些畫面是怎樣產(chǎn)生的呢？

生：是兄妹聽到樂曲后聯(lián)想出來的。

師：你看作者運用聯(lián)想這種寫作手法讓我們身臨其境，和課文中的人物一起有了那么美妙的體驗，希望同學們在自己的寫作中也多借鑒這樣的寫作手法。

3.集中朗讀。

師：通過剛才的學習，我們知道了《月光曲》的旋律和它帶給我們的畫面以及人物的心情都在發(fā)生著變化，接下來我們就小組合作練習讀出這些變化。

（生練習，小組合作朗讀，學生評價，師生合作配樂朗讀。）

4.指導背誦。

師：同學們，這么美的曲子真的令我們陶醉了，你們想不想把這美麗的畫面和優(yōu)美的曲子定格在自己心中？

生：想！

師：接下來讓我們試著背誦一下這一自然段，先看著畫面試著背誦，咱們男女生比比賽，好嗎？第一部分女生背，第二部分男生背，第三部分我們一起來背。

四、讀寫結合

師：同學們，音樂能讓人產(chǎn)生許多奇妙的聯(lián)想，現(xiàn)在我們每個人都是“貝多芬”，伴隨著《月光曲》的旋律，讓我們再次回到那個幽靜的夜晚。一陣風把蠟燭吹滅了。月光從窗子照進來，茅屋里的一切好像都披上了銀紗，顯得格外清幽。我望了望站在我身旁的兄妹倆，我想……我會想到什么呢？請同學們展開聯(lián)想，把你想到的寫在書上。

師：誰愿意來把你所想到的分享給大家？

生：我想，這兄妹倆多么渴望音樂啊，家里如此貧窮，卻如此愛我的音樂，我不也是如此嗎？

師：是啊，貝多芬從兄妹身上聯(lián)想到了自己的身世。你想到了什么？

生：我想多么勇敢執(zhí)著的兄妹倆?。∷麄冞@么喜歡我的音樂，我想我找到了知音，以后我要多多幫助像這樣的窮苦人民。

師：是啊，貝多芬曾說過：“我的藝術應當為貧苦的人造福?！?/p>

生：我想這位姑娘雖然失明了，但是她非常熱愛音樂；兄妹倆雖然貧窮，但是他們依然熱愛生活。他們的身世和我一樣啊，我應該多去幫助這樣的人。

師：同學們，生活中我們聽到的，看到的，都能讓我們產(chǎn)生許多奇妙的聯(lián)想，希望同學們能夠把平時所聽、所見、所想及時記錄下來，用文字來表達我們的情感。這節(jié)課我們就上到這，下課！

《月光曲》課堂觀察分析報告

（“學生學習”維度）

一、觀察量表設計說明

此表的設計以關注學生的學習為目的，盡量客觀地描述學生在課堂上參與語文學習的情況。

二、觀察結果說明與分析

1.傾聽部分。

本節(jié)課共用時45分43秒，有超時現(xiàn)象。傾聽時長的確定是由總時長減去學生自由讀課文時長、小組合作學習時長和學生獨立寫話練習的時長最終得出的，本節(jié)課的傾聽時長為33分25秒，占課堂總時間的73.19%；課堂上共有2人溜號，占全體樣本的6.25%。

從以上數(shù)據(jù)來看，本節(jié)語文課的大部分時間是在傾聽中度過的，學生或者聽老師的教授，或者傾聽同學們的發(fā)言。整堂課下來，全班僅有2名同學短暫溜號，說明這個班級的學生傾聽能力較強，專注力比較集中。

2.閱讀部分。

本節(jié)課教師采用了6種讀書方式，分別是自由讀、指名讀、默讀、對讀、合作讀、齊讀。因讀書共提問17次，前后共有27名學生舉手參與了指名讀書的環(huán)節(jié)（不包括齊讀，齊讀共進行了4次），讀書的總時長約為14分32秒，占學習時間的31.52%。

從以上數(shù)據(jù)來看，教師充分保證了學生的讀書時間，而且設計了形式多樣的讀書方式，充分調動了學生讀書的積極性。在教師的引導下學生的朗讀水平有所提高。

3.交流部分。

課堂上的交流主要分為師生交流和生生交流，主要形式也是師問生答。教師主動提問25次，生生交流1次。其中導入課文師生交流4次，概括文章主要內容問答1次，詞語教學共進行了2次問答，針對文章內容的感悟與朗讀效果問答15次，小組合作學習后的匯報反饋問答3次。

從數(shù)據(jù)上來看，語文課堂是一個充滿問答的課堂，提問的主體仍然是教師，學生在回答、評價與感悟表達中完成了與教師和同學的交流，生生之間僅進行了1次交流，明顯次數(shù)很少，未能形成發(fā)現(xiàn)問題互動解決的氛圍。

4.小組合作。

本節(jié)課共開展了2次小組合作學習。第一次用時為2分05秒，第二次為3分45秒，小組合作學習總用時5分50秒，占整個學習時間的12.11%。第一次小組學習時，第二組和第八組有學生在進行觀望；第二次小組學習中第二組、第四組、第八組有學生未進行練習，個別小組中沒有分工，教師在巡視過程中，進行了傾聽，并沒有進行參與指導。

在小組合作學習中，大部分學生參與其中，并且在學習過程中明顯表現(xiàn)出了愉悅的情感體驗，思想上更放松，課堂氣氛更活躍。但是，合作的內容也僅是分角色或者分區(qū)域朗讀課文，對于五年級的學生來說，難度較小，合作的形式大于內容。

5.表達練習。

這個環(huán)節(jié)側重于拓展想象的表達以及圍繞課文內容的寫話練習，共用時3分26秒，占總學習的時長的7.15%，學生全員參與，完成度較高。同時，通過學生的匯報我們看到，學生的表達有針對性，練習了“聯(lián)想”這種手法，學生大部分有情而發(fā)，表達了學生自己的情感體驗。

三、改進教學建議

綜觀整節(jié)課，陳老師的施教策略是有針對性的，充分指導了學生朗讀，幫助學生找到了情感表達的突破口，同時通過寫話練習，練習了從閱讀中習得的習作技巧，做到了學以致用。不過我們也看到了本節(jié)課在時間分配上還有可以優(yōu)化的地方，小組學習時間僅占學習時間的12.11%，而且合作的內容也相對較簡單；課堂的主導權仍然把握在教師手中，學生的邏輯表達體現(xiàn)不夠明顯，希望在以后的教學中改進。

《月光曲》課堂觀察分析報告

（“教師教學”維度）

一、觀察量表設計說明

這一量化表主要分為四部分，第一部分要針對教師為達成目標所采用的教學策略及所用時間進行記錄。第二部分針對教師提問的實效性進行記錄分析記錄。我們把能引起學生思考，激發(fā)學生運用所學知識進行自主學習最終培養(yǎng)或提升學生某方面能力的語言表達歸為有效提問。第三部分記錄學生的應答方式，與前面的問題類型相互照應。思考時間則是記錄教師提問到學生回答之間的停頓，主要是觀察教師是否留給學生思考時間。第四部分記錄教師理答方式，理解方式也與學生應答方式相呼應，體現(xiàn)教師的評價機智。

二、觀察結果說明分析

第一，關于教師采用的教學策略。從記錄表中我們可以看出以教師為主體的點撥總結和以學生為學習主體的教學策略分別占總策略的16.6%和83.4%，由此可見教師能夠根據(jù)高年段特點引導學生運用之前學過的閱讀方法自主學習，在自讀自悟中感悟語言文字運用的精妙。教師對學法的總結，對聯(lián)想寫作手法的講解恰到好處。

第二，關于教師提問。本節(jié)課43分鐘，教師提出25個問題。除去 “是有點激動嗎”“那我們剛剛所看到的這些畫面真的就發(fā)生在茅屋外嗎”這兩個無效問題外，其余23個問題清晰地指向教學目標，都從某一方面提升了學生原有能力，是有效問題，占了總問題的92%。

教師確定的教學目標中沒有教給學生新的語文知識以及閱讀方法，所以23個有效問題100%都是在提升學生靈活運用已經(jīng)掌握的閱讀方法進行自主閱讀理解文本的能力。其中2個問題需要小組合作解決，旨在培養(yǎng)學生合作學習的能力；2個關于學生發(fā)散思維和想象能力的問題，同時可以提升學生口語表達及學以致用的仿寫能力；教師設計了5處朗讀訓練點，其中一處是需要學生聯(lián)系畫面展開想象，并聯(lián)系自己對課文的深度理解進行背誦的訓練，凸顯了對于語用的重視。

第三，關于學生應答方式。從記錄表中我們整理出學生應答總次數(shù)為41次，其中朗讀反饋15次，占總應答次數(shù)的38%，集體朗讀5次，指名朗讀10人。集體齊答7次，占18%，個人回答17人，占43%，小組討論匯報2次，占4%。而當天班級共32人上課，從數(shù)據(jù)上看學生參與面廣，朗讀反饋人數(shù)較多。

通過對學生應答形式的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，我們能夠進一步分析出教師提出問題的實效性。學生齊答就能解決問題說明這一問題不具備思維的深度，教師提出23個有效問題，其中有7個問題比較簡單；個別回答過程中8個問題是一個學生就能直接回答的；剩余4個問題中1個是教師要求小組合作完成匯報交流的；只有3個問題（1.“波光粼粼”的海面什么樣，想象一下。2.激動背后讀出了什么？3.現(xiàn)在我們每個人都是“貝多芬”，伴隨著《月光曲》的旋律，讓我們再次回到那個幽靜的夜晚，展開我們的聯(lián)想。請寫在書上。）是學生需要經(jīng)過深度思考才能應答的?？梢娊處燁A設問題能夠注意難易結合，有一定層次性。

第四，關于教師的理答。學生共回答了41次，教師6次無應答占15%，17次定性鼓勵評價占41%，15次啟發(fā)引導占37%。2次生成追問占4%，還有1次重復學生答案占2%。由此看出教師能根據(jù)學生的回答給予相應的評價，評價形式多樣，以鼓勵引導為主。

三、改進教學建議

1.教師適時進行教學等待。從量化表中我們可以看出除了小組合作學習和讀寫結合時教師留給學生思考時間之外，其余問題提出后教師基本沒有留給學生思考時間。建議教師適時進行教學等待，使學生思考時間增加，回答時間延長，真正培養(yǎng)學生思維的縝密及口語表達能力，增強提問的實效性。

2.設計問題從整體出發(fā)，引發(fā)學生深度思考，注重學生發(fā)散思維、多元思維的培養(yǎng)；針對高年段學生思維發(fā)展的特點，應該多設計能引起學生深入思考的有深度的問題。

3.朗讀指導更有針對性。建議教師可以根據(jù)學生起點高的特點，更有針對性地對學生的朗讀進行指導，比如在學生讀聯(lián)想部分應該用輕柔緩慢的語氣。

《月光曲》課堂觀察分析報告

（“課程性質”維度）

在設計觀察量表時，主要側重對教學目標與教學內容一致性方面進行觀察。觀察量表中，設計了兩個方面內容：一是對教師制定的教學目標進行評價，二是對教學目標與教學實施的一致性、有效性進行觀察與記錄。

一、行為主體

陳老師制定四個教學目標的行為主體都是學生。明確表述的比例達到100%。

二、實施條件

這幾條教學目標在制定時就把具體的實施條件進行了表述。如在具體的語境中去讀，在讀寫結合中去運用聯(lián)想的寫作手法。而第三個教學目標的實施條件就有些模糊，建議修改為：根據(jù)貝多芬內心情感的起伏，讀出《月光曲》旋律和節(jié)奏的變化；運用關鍵詞語提示的方法，背誦第9自然段。

這一課時的教學目標具備了很強的可操作性，既看得到學生在課堂學習中的行為目標，又看得到學生在課堂學習后的發(fā)展目標，可以把握與檢測。四個教學目標中，有三個對于實施條件做了明確表述，占到目標總數(shù)的75%。

三、目標確定的依據(jù)

主要考察教師制定的教學目標是否符合課標要求、是否符合學生學情、是否符合文本特點。

本節(jié)課的目標制定是比較合宜的，只是第一個目標“讀準字音”在教學中并沒有遇到障礙。是不是制定的目標要求過低，教師低估了學生的能力？

從目標確定依據(jù)維度整體分析，陳老師在目標的制定方面，4個目標、12項相關記錄中，符合相關要求的達到11項，比例達到91.67%。目標制定充分考慮了課標、學生、文本的要求和特點，目標制定是科學、合理的。

四、教學目標的實施

1.教學內容與教學目標的一致性。

針對每個教學目標，教師設計了對應的教學內容，實現(xiàn)了教學目標的有效達成。目標一是讀準字音，屬于知識目標。本環(huán)節(jié)所用時間為1分鐘，說明難度相對較低，可以進一步設計提高相關要求。

為了達成第二個和第三個教學目標，教師直奔課文的重點段落，采用分析畫面—體會曲調、心情—感情朗讀這樣的教學程序，讓學生體會到貝多芬的心情由平靜到激動，畫面由微波粼粼到波濤洶涌，曲調由舒緩到高昂，進而讀出《月光曲》旋律和節(jié)奏的變化，達成了這兩個教學目標。本環(huán)節(jié)所用時間為31分鐘，占整個課堂教學時間的72.09%，是整節(jié)課的主體，也與教學重點的安排相契合。

第四個教學目標，屬于能力目標。教師講解了聯(lián)想的作用，并出示相關提示，讓學生展開聯(lián)想，完成練筆。本環(huán)節(jié)所用時間為7分，占整個教學時間的16.28%。

2.策略方法。

教師為了更好地實現(xiàn)教學目標，采用了多種教學策略。為了更好地幫助學生讀出《月光曲》旋律和節(jié)奏的變化，教師采用了想象畫面、抓主要事物的策略，分析畫面、曲調、情感，進而指導朗讀。在此基礎上，總結學法，讓學生自讀自悟，小組合作，運用相應學習方法完成對相關段落的學習。

為了完成背誦課文的教學目標，教師采用了看畫面分層背誦、根據(jù)提示背誦這兩種方法，降低了學生的學習難度，完成了相關教學目標。

建議：聯(lián)想寫作手法的運用，教師采用的是教師點撥的方式，但從學生最終完成練筆的情況來看，學生聯(lián)想的內容多是對貝多芬人物的評價，而不是聯(lián)想看到的畫面。建議從教學策略方面進行相應調整。

從教學策略維度整體分析這節(jié)課，陳老師對應四個教學目標所采用的教學策略，整體分值共20分，陳老師采用的策略有效性分值達到19分，整體得分率達到95%。這也說明整體采用的教學策略是扎實有效的。

《月光曲》課堂觀察分析報告

（“課堂文化”維度）

一、 觀察量表設計說明

本次觀測課堂文化這個維度，力圖通過對課堂氛圍、學習方式、評價意識、教學策略的觀測發(fā)現(xiàn)本節(jié)課中反映出的課堂文化。

二、觀察結果說明與分析

1.營造民主、平等、和諧的課堂氛圍。

整節(jié)課用時45分43秒，其中，教師話語用時14分鐘，占整節(jié)課用時的31.11%；學生發(fā)言、思考、探究占整節(jié)課用時的68.89%，占比超過三分之二?？梢姡處熢谠捳Z權和時間分配上將學生放在了主體位置。課堂上教師循循善誘，語氣柔和，語速適中，學生傾聽認真，目光專注，積極參與，氣氛十分融洽。

2.倡導自主、合作、探究的學習方式。

在本節(jié)課中陳老師設計了兩次小組合作學習。第一次合作，觀察發(fā)現(xiàn)全班8個小組立即進入了交流狀態(tài)，略過了自主學習，且從學生表情觀察發(fā)現(xiàn)學生積極性并不是很高。小組交流過程中，參與討論的有24人，占全班總數(shù)的75%，沒有參加討論的有8人，占全班總數(shù)的25%。老師巡視過程中參與了4個小組的交流討論，但是貌似只是傾聽，沒有參與其中或進行指導。在匯報環(huán)節(jié)有3個小組進行匯報，但是匯報的形式還是一人代表，沒有小組內其他成員的補充，還是以老師和學生一對一、點對點的交流為主，學生回答，老師追問，小組合作探究的成果沒有得到展現(xiàn)。

第二次合作學生積極性很高，四人小組迅速分工合作，課堂頓時熱鬧起來，此時，學生參與率為100%。但是在匯報展示環(huán)節(jié)，教師只給了一個小組合作朗讀的展示機會，點評后又請一名學生單獨朗讀展示，最后進行師生合作讀。我認為此處應該再給一兩組學生展示合作朗讀的機會，而不是個人讀。

3.發(fā)揮糾錯、激勵、引導的評價功能。

在本節(jié)課學生發(fā)言的過程中，教師評價共12次，其中激勵性評價5次，引導式評價3次，補充式評價2次，也有2次教師只是重復學生的發(fā)言內容，還有一次學生發(fā)言后教師沒有給予評價。在課堂教學中，當學生回答了教師或同學提出的問題后，教師應給予學生積極的、肯定的、合理的評價。

4.創(chuàng)設入文、入情、入境的體驗情境。

在本節(jié)課中通過看圖片、聽音樂、聽教師語言描述等方法引導學生走進文本，走入情境，展開聯(lián)想和想象，陶醉其中，身臨其境。學生在老師創(chuàng)設的情境下入景入境地讀，入情入理地說，始終沉浸在課文的情境中。

三、改進教學建議

1.增強小組合作學習的實效性。本節(jié)課兩次小組合作學習的參與面都比較大，但是合作探究時間短，匯報不充分，實效性有待提高。建議教師在小組合作時提供給學生一個載體，可以是小組成員分工，合作的分步提示，也可以是一張學習單或者是思維導圖。在小組合作交流的過程中，教師要參與其中并給予指導。在匯報環(huán)節(jié)，給足時間讓學生充分展示。

2.發(fā)揮教師評價的評導功能。本節(jié)課中學生的表現(xiàn)和素質有目共睹，但是，對于學生出色的表現(xiàn)，教師除了充分肯定之外，還應該發(fā)揮教師的具體指導作用。比如，本節(jié)課學生在朗讀時始終保持激昂的語調和聲調，其實在讀聯(lián)想部分的時候用虛聲或氣聲會更合理，教師在此處應予以明確指導。

編輯/趙卓然