摘 要 在英語教學(xué)中如何借助母語思維來高效地學(xué)習(xí)英語是一個(gè)值得研究的問題。本文從介紹當(dāng)今母語在英語教學(xué)中使用的兩種對(duì)立觀點(diǎn)出發(fā)，對(duì)母語對(duì)英語教學(xué)的積極和消極的作用進(jìn)行了研究和探討，并提出了母語思維在英語教學(xué)實(shí)踐中可適用的方法。

關(guān)鍵詞 英語教學(xué) 母語思維 影響

英語學(xué)習(xí)和母語學(xué)習(xí)之間存在著許多差異，在英語學(xué)習(xí)中會(huì)不可避免地受到母語思維的影響，因此，英語教學(xué)者要重視母語在英語學(xué)習(xí)中的作用和價(jià)值，充分地利用母語思維，同時(shí)要正確處理母語思維與英語學(xué)習(xí)之間的關(guān)系。

一、母語在英語教學(xué)中使用的不同觀點(diǎn)

母語思維是英語教學(xué)中的依賴手段和方法，也是英語教學(xué)中的重要原則之一。但在對(duì)母語思維的使用上存在著兩種不同的觀點(diǎn)

1.屏蔽觀點(diǎn)

就目前英語教學(xué)中的實(shí)際情況來看，交際教學(xué)法是英語教學(xué)中使用較多的方法。交際教學(xué)法認(rèn)為，英語教學(xué)的目的旨在教授學(xué)生交際的能力，學(xué)生在學(xué)習(xí)語言時(shí)也要注意學(xué)習(xí)這種語言的語法和使用規(guī)則，從而具備制造出符合語法規(guī)則的句子的能力。它重視的是一種外語的環(huán)境，要了解句子使用的場(chǎng)合、對(duì)象和時(shí)間。在外語環(huán)境中以外語來學(xué)習(xí)外語，同時(shí)可以鍛煉英語的聽、說等各方面能力，這也是英語教學(xué)中最終想要達(dá)到的目標(biāo)。

這種方法直接屏蔽或否定母語的作用和影響，在外語教外語的方式方法下，學(xué)生不需要翻譯，也不注重語法。它強(qiáng)調(diào)的是模仿，“通過模仿說話來學(xué)習(xí)說話”。在這種方法的教學(xué)過程中，學(xué)生需要模仿每一個(gè)單詞、每一個(gè)句子，再到能夠獨(dú)立造出屬于自己的句子，最后養(yǎng)成英語思維的習(xí)慣。

交際教育學(xué)需要通過動(dòng)作、手勢(shì)、圖片、視頻等第三方媒介來解釋語言的含義，使學(xué)生建立起英語與思想的直接關(guān)系。但是這種方法有一些弊端，就是一些抽象、復(fù)雜的單詞和句型難以很好地解釋清楚，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生云里霧里的感覺，使得教學(xué)質(zhì)量下降。學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活中，母語思維已經(jīng)相當(dāng)牢固，他們總是習(xí)慣于用母語思維來表達(dá)思想，通過母語思維來將所學(xué)的英語歸納、吸收，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為自己所需要的知識(shí)。因此，在英語教學(xué)過程中脫離母語是不可能的，完全否定母語的觀點(diǎn)顯然是不可取的。

2.必要觀點(diǎn)

必要觀點(diǎn)是主張母語在英語教學(xué)中的影響和作用。英語教育者要明白英語是學(xué)生的第二語言，母語才是他們掌握的第一語言，他們從小就在母語的環(huán)境中生活，已經(jīng)將母語與外界建立起聯(lián)系，母語思維已經(jīng)根深蒂固。一般來說，他們?cè)趯W(xué)習(xí)另一種語言時(shí)，都是要通過母語來理解這種語言的，通過母語的中介作用學(xué)習(xí)和掌握另一門語言。因此，在英語教學(xué)中，教育者應(yīng)該訓(xùn)練學(xué)生借助母語來使英語與思維建立聯(lián)系，最后達(dá)到英語與思維的直接聯(lián)系。在這種主張下的教學(xué)方式有語法翻譯教學(xué)法和對(duì)比教學(xué)法。

語法翻譯教學(xué)法是在英語教學(xué)中以機(jī)械學(xué)習(xí)和直接翻譯為主要手段，以學(xué)習(xí)掌握語法為入門方式，強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)中將英語直接翻譯成母語。母語是學(xué)習(xí)其他語言的基礎(chǔ)，在教學(xué)過程中，將所學(xué)的單詞、詞組、句子和段落等直接翻譯成母語，只有這樣才能有效地理解學(xué)習(xí)的內(nèi)容。同時(shí)借助母語來提高教學(xué)效率，短期內(nèi)其成效顯著。但這種教授方法下，課堂就會(huì)變成母語課堂，學(xué)生將英語教學(xué)中所學(xué)的內(nèi)容，如英語單詞、英語詞組和語法等，背的滾瓜爛熟，卻在英語交流中連簡(jiǎn)單的對(duì)話也不能夠?qū)崿F(xiàn)。教育者要明白英語的教授是為了在生活中運(yùn)用這門語言，而不單單只是掌握這門語言的用法。單純的翻譯法顯然是英語教育者需要避免的，并且簡(jiǎn)單重復(fù)的機(jī)械練習(xí)也會(huì)使學(xué)習(xí)者喪失英語學(xué)習(xí)的積極性，更容易降低學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的熱情。

對(duì)比教學(xué)法從兩種不同文化背景下的語言在其各自的思維方式和觀念價(jià)值上所表現(xiàn)出的文化差異中，尋求和探索運(yùn)用語言文化進(jìn)行雙向比照，使學(xué)生更為主動(dòng)、更為積極地了解語言差異之根本所在，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)其他民族文化及語言的感知力和接受能力，最終獲得獨(dú)立運(yùn)用與順利交際的能力。例如，一般學(xué)生在英語寫作中容易利用雙語思維，將母語與英語建立起聯(lián)系。在英語水平較初級(jí)時(shí)，學(xué)習(xí)者一般是先用母語構(gòu)造出思路，組織出相對(duì)連貫的句子，然后進(jìn)行中英相互對(duì)比，最終完成英語的寫作。但在英語水平較高時(shí)，英語寫作者就會(huì)相對(duì)較少地利用母語思維，較少通過比較來完成英語的寫作。因此，在英語沒有與思維建立直接聯(lián)系的情況下，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)借助母語顯然是必要的。

在心理和實(shí)踐研究下，屏蔽觀點(diǎn)和必要觀點(diǎn)都有其相對(duì)合理的一面，但是這兩種觀點(diǎn)都有點(diǎn)極端，相對(duì)偏頗，片面地肯定一方面而否定另一方面。

二、英語教學(xué)中母語的影響

1.積極作用

人類在發(fā)展進(jìn)化中，不同的民族就會(huì)產(chǎn)生不同的語言形式，但思維形式會(huì)有共通點(diǎn)。因此，英語教育者在教學(xué)中要借用母語思維的方式和方法來加強(qiáng)訓(xùn)練學(xué)生的外語思維。這樣英語的學(xué)習(xí)不再那么死板和生硬，學(xué)生理解和消化英語知識(shí)的能力也會(huì)逐步提高。

在借用母語思維的時(shí)候，教育者也要取其精華，去其糟粕，要靈活、理性、科學(xué)的運(yùn)用，而不是完全的照抄照搬。一些與母語類似的語言現(xiàn)象，要注意總結(jié)歸納，并將這種方式方法傳授給學(xué)生；一些過于抽象的英語詞、詞組等語言知識(shí)，可以借助母語的解釋，這樣省時(shí)省力，也易于學(xué)生理解和接受；一些難點(diǎn)、重點(diǎn)，這些都是學(xué)生必須掌握的，也是學(xué)習(xí)外語的基礎(chǔ)知識(shí)，那么在進(jìn)行了英語的解釋和訓(xùn)練下，也可以用母語再解釋一遍，這樣學(xué)生對(duì)這些難點(diǎn)、重點(diǎn)的理解就會(huì)更上一層樓，學(xué)習(xí)和吸收效果會(huì)更好。

2.消極作用

任何事物都具有兩面性。在英語學(xué)習(xí)中借助母語時(shí)也是具有負(fù)面作用的，需要一個(gè)度的衡量與劃分的。在實(shí)踐中，許多學(xué)生在長(zhǎng)時(shí)間、高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)英語的情況下，其成效還是很低。究其原因，大部分是在學(xué)習(xí)中過分借用母語，無法擺脫母語思維帶來的一些負(fù)面作用。

例如，How long can I keep this book？（這本書我可以借多久？）學(xué)生在表達(dá)這句話時(shí)，由于受到母語思維的影響，認(rèn)為“借”就是“borrow”，因此，在完成這句話的翻譯時(shí)，大部分同學(xué)會(huì)表達(dá)成“How long can I borrow this book？”顯然是一句Chinglish。這肯定不是每一個(gè)教育者最終想要達(dá)到的結(jié)果。

總而言之，每一個(gè)英語教學(xué)者都希望能夠在借用母語的情況下，讓學(xué)生輕松地、沒有負(fù)擔(dān)地學(xué)習(xí)這門語言。但是，要因地制宜的利用母語，逐步探索出一套適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和方法。

三、母語思維下的英語教學(xué)法

在我國(guó)以前的英語教學(xué)中，，英語教學(xué)者只做到了對(duì)英語的教授，而沒有達(dá)到對(duì)英語這門語言的背景和文化的教授，因此，學(xué)生即使英語書面成績(jī)?cè)俑撸彩且环N“啞巴英語”。那么在現(xiàn)在的英語教學(xué)的形式下，英語學(xué)習(xí)如何借助母語呢？

1.音標(biāo)的學(xué)習(xí)

就像我們小時(shí)候在學(xué)習(xí)漢語時(shí)先學(xué)習(xí)音標(biāo)一樣，在一開始學(xué)習(xí)英語時(shí)也是需要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，因此音標(biāo)就是英語學(xué)習(xí)的開始。

英語音標(biāo)在發(fā)音方式和方法上與漢語有類似的地方。例如/p/、/b/、/k/等輔音的發(fā)音同漢語音標(biāo)相對(duì)應(yīng)的p、b、k相類似。漢語中有鼻音m、n，英語中對(duì)應(yīng)的有鼻音/m/、/n/；英語音標(biāo)中有元音/i：/、/u：/、/a：/，在漢語中有i、u、a。但是在英語語音中有重音、長(zhǎng)短音等讀法，不同于漢語中的音調(diào)，英語讀音中重音的位置不同，長(zhǎng)短音的不同，會(huì)導(dǎo)致一個(gè)詞的釋義不同。而由于母語的影響，學(xué)生對(duì)重音、長(zhǎng)短音的讀法和區(qū)別無法很好的適應(yīng)，這也就是英語語音的難點(diǎn)。因此，在英語教學(xué)中，教師要對(duì)英語音標(biāo)發(fā)音的部位作出詳細(xì)的解釋，讓學(xué)生很好地體會(huì)發(fā)音部位與母語的不同。

2.詞匯的學(xué)習(xí)

單詞和漢語中的生字是一樣的。我們?cè)趯W(xué)習(xí)生字時(shí)，老師先教我們會(huì)讀，然后教授這個(gè)生字的寫法，在不斷練習(xí)中掌握這個(gè)生詞。那么，在學(xué)習(xí)英語單詞時(shí)，我們也可以借助學(xué)習(xí)母語時(shí)所采用的方式方法。

在理解和運(yùn)用英語詞匯時(shí)，教師如何解釋這個(gè)詞很關(guān)鍵。相對(duì)簡(jiǎn)單的詞匯，可以用英語、圖片或者手勢(shì)等方式，讓學(xué)生理解和掌握。但是如果遇到相對(duì)抽象的或者難以應(yīng)用上述方法很好解釋的詞匯，教師就可以用漢語先解釋這些詞匯，讓學(xué)生在腦海中有這些抽象詞匯的映像，然后逐步深化這些抽象詞匯的釋義和用法。例如英語單詞friendship是友誼的意思，教師可以直接用漢語進(jìn)行解釋，無需再添加其他解釋的方法，學(xué)生就可以很好的理解和掌握這個(gè)單詞。類似的抽象詞匯還有excuse、science、technology等等。

類似于母語中的偏旁，英語中有詞根。許多單詞就是由詞根和詞綴構(gòu)成的，在記憶單詞時(shí)，學(xué)生也可以利用詞根來記憶，常見的詞根有unti-（反對(duì)）、multi-（多），后綴有-ment、-tion、-less等。例如，-ly可以用來識(shí)別這個(gè)詞匯的詞性為副詞。

3.語法的學(xué)習(xí)

從某種角度講，英語語法其實(shí)是不需要強(qiáng)制教授的，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)課文或讀說時(shí)潛移默化的掌握。漢語中的語法規(guī)則與英語中的語法規(guī)則是大不相同的，這就是語言習(xí)慣問題。因此，在學(xué)習(xí)英語語法時(shí)，學(xué)生可以通過與母語語法相比較，來體會(huì)英語與母語本質(zhì)的不同。當(dāng)然，在學(xué)生初學(xué)英語時(shí)，老師要對(duì)其引導(dǎo)性地進(jìn)行漢語與英語的對(duì)比。否則學(xué)生在自己對(duì)比、歸納時(shí)，可能使得母語思維對(duì)其學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生消極作用。老師有目的、針對(duì)性進(jìn)行英語與母語的對(duì)比，會(huì)逐漸影響學(xué)生使用正確的對(duì)比方式來學(xué)習(xí)英語語法。

老師要恰當(dāng)?shù)慕柚鷿h語的語法習(xí)慣等來對(duì)比學(xué)習(xí)英語語法。例如：S+V結(jié)構(gòu)，例句，she is coming（她正在過來）；S+V+P結(jié)構(gòu)，例句she is a girl（她是個(gè)女孩子）；S+V+O結(jié)構(gòu)，例句she is listening the music（她正在聽音樂）；S+V+O+C結(jié)構(gòu)，例句she asked him to walk quickly（她讓他走的快一點(diǎn)）。這些結(jié)構(gòu)與漢語中的結(jié)構(gòu)類似，但在表達(dá)上是有區(qū)別的。學(xué)生借助漢語語法結(jié)構(gòu)可以相對(duì)快速地接受英語語法結(jié)構(gòu)，這就是母語對(duì)英語學(xué)習(xí)中起到的積極作用。因此，老師在教授時(shí)，要學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)英語與漢語中的相似處和不同處，從而思維擴(kuò)散到英語語法學(xué)習(xí)中。

英語語法與漢語語法沒有相似的部分，這就是學(xué)生學(xué)習(xí)英語中所遇到的難點(diǎn)。比如學(xué)生對(duì)形容詞修飾名詞時(shí)的位置搞不清楚，這時(shí)老師可以要求學(xué)生通過強(qiáng)行記憶或者順口溜的方式來掌握這些特殊情況，特別是在一些短語運(yùn)用中。例如：enough+名詞，形容詞+enough；形容詞+something等等特殊情況。老師要學(xué)會(huì)總結(jié)一些常用的，學(xué)生容易犯錯(cuò)的情況，讓學(xué)生對(duì)這些特殊情況“特殊對(duì)待”，這樣就可以在強(qiáng)行記憶下方便以后的應(yīng)用。

漢語中有過去、現(xiàn)在與將來，英語中也存在不同的時(shí)態(tài)。但英語時(shí)態(tài)要遠(yuǎn)比漢語中的時(shí)態(tài)復(fù)雜，英語中還有虛擬時(shí)態(tài)、過去將來時(shí)態(tài)、過去進(jìn)行時(shí)態(tài)、過去完成時(shí)態(tài)等等，這些時(shí)態(tài)更是讓學(xué)生眼花繚亂。當(dāng)然，老師還是可以從這些復(fù)雜、難懂的時(shí)態(tài)中找到一些規(guī)律的，比如，過去完成時(shí)態(tài)可以讓學(xué)生理解成為過去的過去。但是這樣類似的解釋并不是通用的，因此就需要老師進(jìn)行深刻分析和歸納解釋，讓學(xué)生在段落中、時(shí)態(tài)應(yīng)用中理解這些時(shí)態(tài)。

總而言之，在英語教學(xué)中母語的作用是不可小覷的。但是老師要靈活應(yīng)用母語思維，要用發(fā)展的眼光來看待母語的作用，不同的英語學(xué)習(xí)階段，母語起到的作用是不同的。老師和學(xué)生在借助母語思維時(shí)要有思想準(zhǔn)備，要學(xué)會(huì)摒棄母語思維在英語學(xué)習(xí)中的不適應(yīng)性。

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參考文獻(xiàn)

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[2] 王俊菊.一次有關(guān)外語教學(xué)中母語使用情況的調(diào)查[J].現(xiàn)代外語，2008（4）.

[作者：譚瑋（1981-），女，廣西柳州人，廣西科技大學(xué)外國(guó)語學(xué)院講師，博士。]

【責(zé)任編輯 郭振玲】