文︳魏輝

跳出教材教語(yǔ)文

文︳魏輝

生活的舞臺(tái)有多大，語(yǔ)文的外延就有多大。學(xué)語(yǔ)文不應(yīng)該只是學(xué)語(yǔ)文課本。教師應(yīng)突破單一的課本內(nèi)容的傳授，以課本為核心，多角度尋找適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)土，讓學(xué)生接觸更廣闊的語(yǔ)文世界，厚積薄發(fā)，真正地學(xué)好語(yǔ)文。

一、走近課文，主題研讀

在教學(xué)課文前，我會(huì)給學(xué)生一個(gè)課前研讀主題：或查找作者資料，或了解課文寫(xiě)作背景，或搜集作者其他代表作，或與課文內(nèi)容相關(guān)的資源。教學(xué)《把鐵路修到拉薩去》前，我布置學(xué)生了解青藏高原的基本情況和以前進(jìn)藏的交通狀況；教學(xué)《清平樂(lè)·村居》前，布置學(xué)生了解辛棄疾晚年遭受排斥、打擊，壯志難酬，歸隱上饒農(nóng)村的背景及經(jīng)典代表詞作；教學(xué)《再見(jiàn)了，親人》前，讓學(xué)生了解抗美援朝時(shí)期的艱苦歲月和感人故事。這些資料是學(xué)生理解課文的輔助資料，尋找信息的過(guò)程，也是學(xué)生加工整理信息能力提升的過(guò)程。學(xué)完《清平樂(lè)·村居》后，我要求學(xué)生把這首詞改寫(xiě)成一篇短文。一位學(xué)生把詞人在官場(chǎng)遭彈劾后壯志難酬的郁悶，歸隱上饒感受農(nóng)村生活的恬淡安靜，愛(ài)上田園生活的心路歷程，細(xì)膩而真實(shí)地呈現(xiàn)了出來(lái)，可說(shuō)是詞人千年后的小知音了。如果沒(méi)有課前的主題研讀，也不可能有如此深刻的理解。

二、走進(jìn)課文，解讀秘密

語(yǔ)言文字如果只看字面，有時(shí)會(huì)造成誤讀，老師須引導(dǎo)學(xué)生解讀文字背后隱藏的秘密。人教版四年級(jí)下冊(cè)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流”中的“孤帆”很容易被誤讀為：孤零零的一片船帆。果真如此嗎？結(jié)合當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，就知不然。黃鶴樓乃天下名樓，揚(yáng)州更是名城，在這美好的煙花三月，江上的船應(yīng)是往來(lái)不絕的。為何李白卻寫(xiě)“孤帆遠(yuǎn)影”？這一質(zhì)疑一拋出，學(xué)生們議論紛紛，有各種不同的解讀。原來(lái)，這是詩(shī)人的一種情感觀照，江上縱有千帆，而詩(shī)人眼中所注視的唯有友人乘坐的那一片帆。帆影盡，目力已極；江水長(zhǎng)，離思無(wú)涯。悵望之情，俱在言外。

三、走出課文，對(duì)比閱讀

學(xué)完某些課文后，我會(huì)引入同一題材或同一類型的文章，讓學(xué)生對(duì)比閱讀，廣泛積累并形成批判性思維。學(xué)完人教版五年級(jí)下冊(cè)袁鷹的《白楊》后，我把四年級(jí)下冊(cè)許地山的《落花生》、課外的《高原紅柳》、肖復(fù)興的《胡楊樹(shù)》等文作為補(bǔ)充，讓學(xué)生閱讀并比較這幾篇文章的異同點(diǎn)，學(xué)生對(duì)借物喻人的寫(xiě)作手法有了更透徹的了解。學(xué)習(xí)人教版五年級(jí)下冊(cè)《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》一文，我給學(xué)生講世界文壇著名的四大吝嗇鬼，并引入《歐也妮·葛朗臺(tái)》中葛朗臺(tái)臨死前的一幕，請(qǐng)學(xué)生細(xì)讀并說(shuō)說(shuō)其在描寫(xiě)方法上與《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》有什么異同。通過(guò)比較，學(xué)生懂得刻畫(huà)人物的關(guān)鍵是抓住人物與眾不同的地方。

（作者單位：長(zhǎng)沙市岳麓區(qū)博才金峰小學(xué)）