文︳劉小蘭

打破英語教學(xué)固定模式的探索
——《Can you come to the party》閱讀教學(xué)點評

文︳劉小蘭

2016年11月25日，湖南師大附中博才實驗中學(xué)的楊昊老師到寧鄉(xiāng)縣南田坪中學(xué)送教了一堂英語閱讀課——人教版八年級上冊第9單元《Can you come to the party》。

楊老師一走進(jìn)教室，就讓學(xué)生猜自己的英文名字，My name is grand__a，but not grandpa，not grandma……楊老師要學(xué)生填一個字母。全班學(xué)生不管是成績好的還是成績差的，都能說得出來。這一設(shè)計讓所有學(xué)生都不緊張，吊起了學(xué)生的胃口，調(diào)動了學(xué)習(xí)英語的積極性。

楊老師把信息技術(shù)與英語學(xué)科深度融合。他從自己的照片入手，讓學(xué)生有種親切感。他說，你想去旅游走遍全世界，只要知道三個字就夠了，讓學(xué)生帶著目的去尋找答案。學(xué)生一下就發(fā)現(xiàn)了Hello、Thank、Goodbye三個關(guān)鍵字。楊老師沒講背景知識或者生詞短語，以一種輕松愉快的方式導(dǎo)入了主題。

楊老師引出Goodbye之后，立即問學(xué)生，我們通常是怎樣道別的，學(xué)生七嘴八舌說開了，老師又讓學(xué)生做道別的動作，如wave（揮手），shake hands（握手），hug（擁抱），kiss（接吻）等，楊老師充分利用學(xué)生好玩好動好奇的心理特點，讓學(xué)生在場景中輕輕松松走進(jìn)了英語文本。

楊老師讓學(xué)生想一想怎樣跟最喜歡的老師道別。學(xué)生你一言我一語，有一個學(xué)生說：They will have a surprise party。這時，楊老師叫學(xué)生停下來，因為教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)達(dá)到，這個話題正是楊老師預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。接著，楊老師就文章的每一段提了一個問題：1)Who will play the games？2)Who will come to the party？3)Who may not come？回答出了三個問題，就掌握了文章的中心思想。

楊老師的閱讀分三步走。第一次讓學(xué)生讀文本，做連線題，三個人做三件事情。這就遵循了語言習(xí)得的規(guī)律，從簡單到復(fù)雜，從易到難。因為簡單，學(xué)生人人動手，個個動腦，大家動筆。

David turned downthe invitation

He Wei made an invitation

Jake accepted an invitation

第二次讓學(xué)生讀第三段，做填空題，填動詞和時間。這些動詞和短語是學(xué)生必須掌握的重點詞匯，這次難度加大了一點。老師也沒有按部就班，而是整合了教材，靈活運(yùn)用了教材。

楊老師十分了解學(xué)生，學(xué)生疲倦了，就讓學(xué)生觀看英語對話視頻。這個對話視頻是對文本中告別晚會上所做的事情的擴(kuò)展，外國人會在告別晚會上做什么呢？學(xué)生就看到的聽到的回答問題。接下來，楊老師又根據(jù)學(xué)生的情況，設(shè)計了學(xué)生會在告別晚會上做什么的問題。這一設(shè)計，給學(xué)生提供了一個開放的思路，學(xué)生可以盡情地展示自己的夢想、才藝和英語語言才華。

第三次閱讀，難度加大了，要把課文中的主要信息寫出來。楊老師要學(xué)生再次品讀課文，找出體現(xiàn)了helpful(有助的）and polite（有禮貌的）的詞語或句子。

楊老師在這節(jié)課里精心設(shè)計了四篇不同水平、不同難度、不同風(fēng)格的邀請函文章，并在讀完文章后要求學(xué)生回復(fù)。這個練習(xí)的難度加大了，從語言的輸入到輸出，從閱讀過渡到寫作，楊老師做了精心設(shè)計、精細(xì)準(zhǔn)備、精準(zhǔn)定位，一環(huán)扣一環(huán)。

楊老師把握時間相近、空間相近和心理相近的原則，從學(xué)生的生活實際出發(fā)挖掘話題，引起了學(xué)生的共鳴。楊老師利用時間相近的原則，設(shè)計了博才藝術(shù)節(jié)邀請函，激活學(xué)生頭腦中已有的背景知識；根據(jù)空間相近的原則，設(shè)計了自己女兒的生日邀請函和爬岳麓山的邀請函，增加老師和學(xué)生的親切度；根據(jù)心理相近的原則，設(shè)計了學(xué)生感興趣的TF Boys concert的邀請函，激起學(xué)生思維的波瀾。這些邀請函契合了學(xué)生的經(jīng)歷和感受，他們有興趣閱讀，有感而發(fā)，有話可寫。最后，楊老師用開玩笑的形式，問學(xué)生是否記得自己的名字，再次首尾呼應(yīng)，真正做到了開始是鳳凰頭——有吸引力，中間是豬肚——豐富、充實、扎實，最后是豹子尾——有沖勁，回味有余。

初中英語閱讀課幾乎如出一撤，都是Pre-reading、While-reading和Post-reading三個環(huán)節(jié)。Pre-reading往往就是解釋文章的背景知識或創(chuàng)設(shè)情境掃除文章中的生詞和短語。While-reading分為：Skim ming，Scanning，Detailed-reading or Careful-reading三個或者四個步驟，設(shè)計true or false（判斷正誤），multiple choice（多項選擇），fill in the blanks（填空），answer the questions（回答問題）；在Post-reading環(huán)節(jié)，老師就會要求學(xué)生retell、discuss、debate或者role play等。這日復(fù)一日、年復(fù)一年的教法使教學(xué)過程僵化、操作固化。有的老師為了活躍英語閱讀課堂，把閱讀課上成了聽說課，一堂40分鐘的課，只有三五分鐘的閱讀時間，其他時間都在各種說，課堂熱鬧、活躍，學(xué)生你一言我一語，但閱讀教學(xué)活動不明確，教學(xué)設(shè)計完全沒有體現(xiàn)閱讀課的特點，所設(shè)計的閱讀教學(xué)活動和教學(xué)任務(wù)低效或者無效，極大地影響了閱讀教學(xué)的有效性。楊老師的這堂課，在打破英語教學(xué)的固定模式方面作了一些探索，值得肯定。

（作者單位：長沙市教師發(fā)展中心）