把人放在前面

王維審，山東省臨沂市蘭山區(qū)教研室教研員。

在路上，偶遇一個(gè)小學(xué)美術(shù)老師。因?yàn)槭煜?，便聊了一?huì)兒。沒(méi)幾句，他便開(kāi)始倒苦水，說(shuō)是自己已經(jīng)連續(xù)好幾次教學(xué)成績(jī)排名倒數(shù)第一了，真不知道該怎么做才好。

“在小學(xué)，像美術(shù)、音樂(lè)這樣的學(xué)科是怎么考評(píng)教師成績(jī)的呢？”我很好奇。

“自然是考試呀！像語(yǔ)文、數(shù)學(xué)一樣，每到期末學(xué)校都會(huì)組織美術(shù)學(xué)科考試?！彼f(shuō)。

“美術(shù)考試怎么考？”我更加好奇。

“很簡(jiǎn)單，就是到班里抽一部分同學(xué)，讓他們?cè)谙薅〞r(shí)間內(nèi)畫(huà)一幅畫(huà)，然后領(lǐng)導(dǎo)對(duì)這些畫(huà)打分，最后的平均分就是老師的教學(xué)成績(jī)?！彼f(shuō)。

“是限定畫(huà)的內(nèi)容，還是隨意畫(huà)呢？”我問(wèn)。

“隨意畫(huà)呀！學(xué)生想畫(huà)什么就畫(huà)什么?！甭砸煌ｎD，他繼續(xù)說(shuō)，“所以，很多老師一個(gè)學(xué)期的時(shí)間只教學(xué)生臨摹一幅畫(huà)，到考試的時(shí)候?qū)W生就畫(huà)這幅畫(huà)，結(jié)果教學(xué)成績(jī)會(huì)很高。相反，認(rèn)真按照教材教學(xué)的老師分?jǐn)?shù)卻不高。至于那些想培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的老師，分?jǐn)?shù)可能會(huì)更低?！闭f(shuō)完，他一臉的無(wú)奈。

至此，我才明白他苦悶的原因，在獲取分?jǐn)?shù)與做美術(shù)教學(xué)之間，他無(wú)法取舍：靠臨摹一幅畫(huà)贏得分?jǐn)?shù)，他于心不忍；以自己的方式教學(xué)，就會(huì)遭遇排名倒數(shù)之苦。

于是，我便電話咨詢(xún)?cè)谛W(xué)做管理的朋友。朋友的回答說(shuō)，這事很正常，所有學(xué)校幾乎都是這樣，這也是沒(méi)有辦法的辦法。從學(xué)校管理的角度來(lái)說(shuō)，學(xué)校需要對(duì)每一個(gè)教師進(jìn)行量化管理，量化管理就需要數(shù)據(jù)，這些學(xué)科教師的成績(jī)也就只能這樣測(cè)出來(lái)。這里面還有一個(gè)更深層的意思，如果沒(méi)有這樣的考試，很多美術(shù)老師也許連教學(xué)生臨摹一張畫(huà)的活也不干了。

朋友說(shuō)的也很有道理。在今天，數(shù)據(jù)對(duì)教師來(lái)說(shuō)尤其重要，職稱(chēng)評(píng)聘要用，年度考核要用，末位淘汰要用……并且，數(shù)字好像是迄今為止最為公平的一種評(píng)價(jià)手段。除了它，還能用什么把老師分出個(gè)一二三四來(lái)？老師沒(méi)有錯(cuò)，學(xué)生沒(méi)有錯(cuò)，那么問(wèn)題到底出在哪里？

記得周益民老師在一篇文章里寫(xiě)過(guò)他兒子的音樂(lè)老師：兒子班的同學(xué)大多學(xué)有一種樂(lè)器，每逢期末，老師就組織學(xué)生來(lái)一次才藝展示。那些沒(méi)學(xué)樂(lè)器的，就自由組合，排個(gè)小合唱或者小舞蹈即可。于是每到期末，一臺(tái)班級(jí)音樂(lè)會(huì)拉開(kāi)了帷幕。人人上臺(tái)，個(gè)個(gè)展示，全都喜氣洋洋，自信自豪。

多好的創(chuàng)意！把檢測(cè)轉(zhuǎn)換成了一次展示。

我不知道這位老師會(huì)不會(huì)在教師排名時(shí)遭遇“倒數(shù)”的尷尬，我也不知道他們那所學(xué)校到底怎樣衡量音樂(lè)老師的工作質(zhì)量。我似乎找到了問(wèn)題的癥結(jié)所在：對(duì)學(xué)校來(lái)說(shuō)，我們需要的是教育還是管理？對(duì)教師來(lái)說(shuō)，我們需要的是榮譽(yù)還是真正的教學(xué)？但無(wú)論如何，我們都不能忘了蘇霍姆林斯基對(duì)老師們的告誡——你不是教物理，而是教人學(xué)物理。

所以，必須把人放在前面，分?jǐn)?shù)的前面，技能的前面，功利的前面。