艾麗華　于雙元　徐薇　王志海

摘 要：面向大類人才培養(yǎng)體系，對接基于《華盛頓協(xié)議》的工程認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，遵照結(jié)果導(dǎo)向教育理論，同時結(jié)合比較教育，提出關(guān)注培養(yǎng)目標(biāo)的課程建設(shè)理念，從專業(yè)知識結(jié)構(gòu)優(yōu)化、課程目標(biāo)定位和課程目標(biāo)評價3方面，探討計(jì)算機(jī)與信息類專業(yè)本科課程建設(shè)。

關(guān)鍵詞：課程建設(shè)；比較教育；工程教育認(rèn)證；結(jié)果導(dǎo)向教育

0 引 言

高等院校在專業(yè)設(shè)置上已經(jīng)考慮了社會需求，面向目標(biāo)的專業(yè)設(shè)置已經(jīng)得到充分的重視。課程體系是高等院校人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，但是在具體課程建設(shè)方面，課程建設(shè)目標(biāo)對于人才培養(yǎng)結(jié)果的直接影響還沒有得到足夠的重視。

2016年，《華盛頓協(xié)議》[1]全票通過我國由預(yù)備會員轉(zhuǎn)正，成為該協(xié)議第18個正式成員。該協(xié)議是國際本科工程學(xué)位互認(rèn)協(xié)議，宗旨是通過雙邊或者多邊認(rèn)可工程教育資格以及工程師執(zhí)業(yè)資格，促進(jìn)工程師跨國執(zhí)業(yè)?！度A盛頓協(xié)議》重視培養(yǎng)目標(biāo)和教育成果?？v觀《華盛頓協(xié)議》所倡導(dǎo)的工程專業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)和工程師執(zhí)業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)注目標(biāo)的課程建設(shè)必將促使教學(xué)培養(yǎng)方案更加符合專業(yè)認(rèn)證規(guī)范。

1 專業(yè)知識結(jié)構(gòu)優(yōu)化

隨著我國對多元化人才的需求，高等教育已經(jīng)開始實(shí)行大類人才培養(yǎng)模式。大類人才培養(yǎng)以“寬口徑、厚基礎(chǔ)”為指導(dǎo)，建立專業(yè)課程和基礎(chǔ)課程體系，注重培養(yǎng)人才的專業(yè)性和可塑性，以適應(yīng)社會發(fā)展需要。大類專業(yè)知識結(jié)構(gòu)構(gòu)筑更需要優(yōu)化的課程建設(shè)理念。

在計(jì)算機(jī)與信息類專業(yè)教學(xué)中，大部分系統(tǒng)級課程如操作系統(tǒng)、編譯原理、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)等，都是從系統(tǒng)設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)的視角組織教學(xué)素材，課程面向設(shè)計(jì)者，這對于從事計(jì)算機(jī)底層設(shè)計(jì)的從業(yè)人員是必要的。面向計(jì)算機(jī)應(yīng)用的從業(yè)人員更適于從程序員視角組織課程內(nèi)容。

來自美國卡內(nèi)基·梅隆大學(xué)（Carnegie Melon University，CMU）的Bryant和OHallaron[2]指出：我們的學(xué)生中幾乎沒有人有機(jī)會親自構(gòu)造一個計(jì)算機(jī)系統(tǒng)，另一方面，大多數(shù)學(xué)生甚至包括所有的計(jì)算機(jī)科學(xué)家和計(jì)算機(jī)工程師，也需要日常使用計(jì)算機(jī)和編寫計(jì)算機(jī)程序，因此我們決定從程序員的角度講解系統(tǒng)并采用這樣的原則過濾要講述的內(nèi)容，我們只討論那些影響用戶級C語言程序的性能、正確性或?qū)嵱眯缘闹黝}。CMU據(jù)此設(shè)計(jì)了計(jì)算機(jī)系統(tǒng)導(dǎo)論課程，從應(yīng)用程序員的視角組織課程內(nèi)容[3]。國內(nèi)大部分計(jì)算機(jī)導(dǎo)論類課程從基本概念和辦公軟件視角組織教學(xué)內(nèi)容，課程面向計(jì)算機(jī)入門者。

大類專業(yè)知識結(jié)構(gòu)構(gòu)筑與培養(yǎng)目標(biāo)密切相關(guān)；學(xué)校對于培養(yǎng)目標(biāo)的定位直接關(guān)系到課程的建設(shè)。明確的課程目標(biāo)定位是有效組織教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)，也有利于構(gòu)筑相關(guān)多學(xué)科系統(tǒng)和優(yōu)化的知識結(jié)構(gòu)。針對各高校側(cè)重行業(yè)的事實(shí)，采用關(guān)注目標(biāo)的課程建設(shè)理念尤為重要，關(guān)注目標(biāo)的課程建設(shè)可以使大類培養(yǎng)計(jì)劃更具實(shí)效性。

2 課程目標(biāo)定位

課程目標(biāo)定位強(qiáng)調(diào)課程建設(shè)要關(guān)注課程目標(biāo)。關(guān)注目標(biāo)的課程建設(shè)與成果導(dǎo)向教育（outcome-based education）[4]理論相吻合。成果導(dǎo)向教育起源于美國20世紀(jì)80年代對于公立教育效果的衡量，以及關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)效果而不是學(xué)習(xí)用時[5]。成果導(dǎo)向教育也成為90年代初期美國教育改革的重要思想[6]，促使教育由重視資源投入轉(zhuǎn)為重視學(xué)生學(xué)習(xí)成果，并要求教師為學(xué)生的學(xué)習(xí)成果負(fù)起責(zé)任。自21世紀(jì)以來，成果導(dǎo)向教育受到了全球教育工作者的重視[7-8]。

成果導(dǎo)向教育重點(diǎn)不僅僅在于考查學(xué)生的考試成績，還在于考查學(xué)習(xí)歷程結(jié)束后學(xué)生真正擁有的能力；接下來便是教學(xué)如何達(dá)到效果的問題。只列出課程內(nèi)容而忽視課程目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計(jì)需要重新審視。課程建設(shè)目標(biāo)定位是解決此問題的關(guān)鍵，這個課程目標(biāo)正是課程教學(xué)應(yīng)該達(dá)到的。

3 課程目標(biāo)評價

關(guān)注目標(biāo)的課程建設(shè)要求教育工作者不斷地研究探索有效的教學(xué)手段和重視學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。對于課程目標(biāo)建設(shè)，除了傳統(tǒng)的試卷考核評價外，還應(yīng)強(qiáng)調(diào)以下考核評價手段。

1）表達(dá)、溝通能力。

表達(dá)、溝通是解決復(fù)雜工程問題或者與業(yè)界同行、社會成員有效交流的必要保障，也是個人身心健康的保證。在課程建設(shè)中要注重學(xué)生展示、小組合作環(huán)節(jié)，以此培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)溝通能力。在一些專業(yè)限選等小班課堂上，適宜開展此類教學(xué)環(huán)節(jié)。我們在高性能計(jì)算導(dǎo)論、編譯原理、信息系統(tǒng)工程與實(shí)踐等課程上注重學(xué)生展示，都有設(shè)置課程設(shè)計(jì)展示這一教學(xué)環(huán)節(jié)；在大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目上也提倡小組合作，尤其是不同專業(yè)學(xué)生的合作。

2）終身學(xué)習(xí)能力。

終身學(xué)習(xí)是每個社會成員為適應(yīng)社會發(fā)展和實(shí)現(xiàn)個體發(fā)展的需要，伴隨于一生的持續(xù)學(xué)習(xí)過程。課程教學(xué)也要注重培養(yǎng)學(xué)生的不斷學(xué)習(xí)和適應(yīng)發(fā)展能力以及終身學(xué)習(xí)能力。例如，計(jì)算機(jī)體系結(jié)構(gòu)課程在指令集體系結(jié)構(gòu)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，對于MIPS處理器的編程就要求學(xué)生完全利用已有Intel處理器匯編語言的基礎(chǔ)，自行學(xué)習(xí)由CISC指令集到RISC指令集的遷移編程，以此加強(qiáng)學(xué)生自學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

3）辨識與評價能力。

善于層次化、參數(shù)化復(fù)雜系統(tǒng)，以便深入理解系統(tǒng)；進(jìn)而能夠有效地評價復(fù)雜系統(tǒng)并且增強(qiáng)創(chuàng)新意識，這就是培養(yǎng)學(xué)生辨識與評價能力的意義所在?；谝延斜尘爸R進(jìn)行合理分析，評價專業(yè)實(shí)踐和復(fù)雜工程問題的解決方案對環(huán)境和社會可持續(xù)發(fā)展的影響，也是目前工程認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)要求內(nèi)容之一。

在相關(guān)課程教學(xué)過程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的辨識與評價能力。例如，計(jì)算機(jī)體系結(jié)構(gòu)課程要求學(xué)生完成計(jì)算機(jī)性能評測實(shí)驗(yàn)，并且對不同的機(jī)器性能以及評測工具作出評價并確立評價標(biāo)準(zhǔn)；操作系統(tǒng)課程要求學(xué)生完成頁面置換算法的設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)和評價實(shí)驗(yàn)。

4）知識與現(xiàn)代工具綜合運(yùn)用能力。

合理、靈活地運(yùn)用所學(xué)知識和現(xiàn)代工具是解決復(fù)雜工程問題的先決條件，也是工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的一個關(guān)鍵要求。不同的課程可根據(jù)自身的內(nèi)容體系設(shè)計(jì)達(dá)到此項(xiàng)目標(biāo)。在計(jì)算機(jī)語言類、Web開發(fā)類課程教學(xué)中，要強(qiáng)調(diào)集成開發(fā)環(huán)境（integrated development environment， IDE）與應(yīng)用軟件之間的適應(yīng)性、軟件框架與問題規(guī)模的適應(yīng)性等問題，深入剖析軟件開發(fā)工具與應(yīng)用問題之間的關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)學(xué)生善于根據(jù)問題的需求，合理地選擇開發(fā)工具，進(jìn)而解決復(fù)雜工程問題。

5）道德與責(zé)任意識。

道德與責(zé)任意識體現(xiàn)在對自己行為產(chǎn)生后果要承擔(dān)責(zé)任的反應(yīng)；對他人的行為進(jìn)行道德責(zé)任評價的反應(yīng)；積極主動履行道德責(zé)任的良好品質(zhì)。在強(qiáng)調(diào)專業(yè)培養(yǎng)的同時，課程建設(shè)也不能忽視職業(yè)道德和規(guī)范以及社會責(zé)任感的培養(yǎng)，要使學(xué)生在從事工程設(shè)計(jì)時能夠考慮經(jīng)濟(jì)、環(huán)境、法律、倫理等各種制約因素。課程體系中除了設(shè)置傳統(tǒng)的人文素質(zhì)課程，還要開設(shè)IT職業(yè)英語、專業(yè)研究方法論等課程，在專業(yè)內(nèi)容教學(xué)中強(qiáng)調(diào)職業(yè)道德與責(zé)任。

6）課程建設(shè)。

產(chǎn)學(xué)研合作教育是培養(yǎng)卓越人才的保障。來自行業(yè)、企業(yè)的專家對專業(yè)設(shè)置和課程設(shè)置有重要的指導(dǎo)作用，能夠協(xié)助我們更加準(zhǔn)確地定位人才培養(yǎng)目標(biāo)和質(zhì)量規(guī)格。邀請行業(yè)或者企業(yè)專家參與課程建設(shè)，能夠縮小高等學(xué)校和社會對人才培養(yǎng)與需求之間的差距，增強(qiáng)學(xué)生的社會競爭力。

我們每年春季教學(xué)計(jì)劃修訂都邀請相關(guān)IT企業(yè)參與。這些企業(yè)包括全球知名的IT企業(yè)，如IBM和微軟；也包括校友企業(yè)，如競業(yè)達(dá)數(shù)碼科技集團(tuán)等。此外，學(xué)院還聘請行業(yè)和企業(yè)人員作為兼職教師，共同編寫教材，聯(lián)合開展新技術(shù)培訓(xùn)和指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)，構(gòu)建了校企聯(lián)合人才培養(yǎng)體系。

4 結(jié) 語

關(guān)注目標(biāo)的課程建設(shè)能夠使課程內(nèi)容更有針對性，避免只重視講授內(nèi)容而忽視效果；突出課程目標(biāo)，可以促使關(guān)聯(lián)課程設(shè)置更具一體化，使培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)更加合理；強(qiáng)調(diào)課程達(dá)成評價，可以促使人才培養(yǎng)更加滿足專業(yè)認(rèn)證要求。

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（編輯：宋文婷）