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摘要：有關校園霸凌事件的新聞通過新媒體不斷被報道并受到廣泛關注，在孩子年紀較小時遭受這些欺凌甚至暴力之后，不僅會對受害者的身體造成傷害，更會對受害者心理產生極大的負面影響。通過對事件的分析，給出解決問題的一些建議，旨在強化學生遵紀守法意識，提高維權意識。

關鍵詞：校園霸凌 心理影響 思想教育

一、引言

在校園霸凌事件中，欺凌者和被欺凌者往往都是受害者，雖然二者具有明顯的性格標簽，但兩種角色也會隨著時間和情況發(fā)生轉變。有數據顯示，校園霸凌犯罪案件的加害人曾是校園霸凌被害人的比例接近10%。其實，在欺凌與犯罪之間，就隔著一條線，許多加害者屢教屢犯，如果家庭、學校、社會不進行正確的教育與引導，這些孩子將更容易走向犯罪的深淵。

二、對校園霸凌問題的分析

首先，概念界定不明確。對于校園霸凌的內容、形式和范圍在法律層面尚未形成統(tǒng)一的定義，許多校園霸凌事件發(fā)生后難以定性，處理一般都以批評教育為主，改善效果差。多數保守的公眾認為，校園霸凌現(xiàn)象就只是同學間的小矛盾、小摩擦，隨著孩子長大懂事自然就好了，只有造成嚴重后果的攻擊行為才算得上暴力。事情發(fā)生后大多數人對采取法律途徑有所顧忌，一般都選擇調解解決；此外，學校對于校園霸凌事件的處理態(tài)度較為消極，由于擔心影響學校的聲譽或者領導的仕途發(fā)展，很少情況會選擇報警求助。這些都為校園霸凌案件的發(fā)生埋下了隱患。

其次，家庭、學校、社會教育重點不均衡。學校重視教授學生知識，輕視了法律規(guī)范和行為規(guī)則的教育，而社會中的普法教育重視預防違法犯罪，卻忽略了教育人們享有法律的權利，還有家庭環(huán)境的影響，父母離異、家庭成員關系緊張等，這都會影響青少年的健康成長和人格發(fā)展。家庭學校教育不能及時發(fā)現(xiàn)并解決問題，日積月累，導致問題惡化，另外某些社會不良媒體將事件擴大，造成了廣泛的負面影響，暴力性的網絡游戲、影視作品等層出不窮，也助長了校園霸凌事件的發(fā)生。

最后，處罰力度不到位。在我國特別法立法領域，《未成年人保護法》、《反家庭暴力法》都旨在處理成年人對未成年人施加暴力的問題，而對未成年人與未成年人之間暴力、侮辱行為，法律條文尚未覆蓋。對于未成年人的相關法律，大多重視對未成年人權利的維護，而行為約束規(guī)則還是比較缺乏的。在校園霸凌事件發(fā)生后，家庭、學校和社會的處理方式多為批評教育和心理疏導，嚴重的施暴者或者進少管所，或者被判緩刑，而各方的“判后教育”多有缺失，重復犯錯率較高。

三、結合我國實際制定解決對策

制定相關政策，提供指導內容。設立由政府支持的公益組織或網站，幫助學校和家長了解關于校園霸凌的內容；要求學校制定反欺凌政策，組織教職員工進行培訓學習，給教師和學生發(fā)放宣傳教育資料，樹立關心有愛的和諧氛圍；學校、家庭、社會各方要建立暢通的渠道，加強溝通和預防建設；學校設置校園霸凌治理的負責人，定期排查潛在的校園霸凌誘因，組成處理校園霸凌事件的行動小組，并公布相關聯(lián)系方式。

重視法制教育，提升保護能力。建立多方參與，協(xié)調互動的校園霸凌綜合治理平臺，處理事件要貫穿事前、事中、事后各個環(huán)節(jié)；對未成年人之間的欺凌行為“零容忍”，對校園治安造成威脅或可能構成刑事案件的要立即向公安機關報告；禁止暴力游戲、視頻等內容在網絡上肆意傳播，對不良媒體的虛假夸大報道要追究責任；對于施暴者，社會各方要進行挽救、教育疏導，對于受害者要給予關心和保護；在校園中設立心理咨詢室，鼓勵學生主動咨詢，開展學生心理健康教育，幫助學生建立底線意識、安全意識和面對暴力時的自我保護能力，讓身在校園的學生得到良好的道德熏陶。

修訂法律法規(guī)，嚴管不良行為。將比較嚴重而又不構成刑事案件的校園霸凌行為納入收容教養(yǎng)制度；由政府或公益組織設立青少年法治教育中心，要求有過不良行為的未成年人入校接受教育和矯治，相關培訓對象也包括其家長，從根源上杜絕類似事件再次發(fā)生；對現(xiàn)有的法律條款進行適當的修訂，完善社會法律體系。

一些在力量相對不足的學生應該想辦法完善自己的社交網絡，改掉缺點，主動拉近與同學之間的距離，做同學中受歡迎的人，強大自己的社會支持體系，不給施暴者機會。

四、結語

對于校園霸凌問題，無論是家庭、學校，還是社會，都有很大的責任。我們應該把關注學習成績的精力多分散一些出來，去關注他們成長中的精神世界，去指導他們如何處理和同伴的關系。家長、學校、社會在重視未成年人智育、強調傳統(tǒng)知識灌輸的同時，也要重視對學生人格和心理的積極干預和有效引導。通過形式多樣、符合青少年身心特點的普法宣傳教育，幫助他們提高是非分辨能力，學會運用法制思維思考和處理問題。

參考文獻：

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