廣東省廣州市番禺區(qū)鐘村街道北師大南奧實驗學校 艾 娜

【問題的提出】

教材重構是學校新課改的重要工作之一，也是語文教學的趨勢，可教材重構是什么意思，為什么要重構呢，重構的意義有多大……當接觸到“教材重構”的字眼，腦海里蹦出一系列的問題。

概念界定：

教材：廣義的教材是由一定的育人目標、學習內容和學習活動方式分門別類組成的可供學生閱讀、視聽和借以操作的材料。狹義的教材是指課本，或稱教科書。

本文指的教材是狹義的教材，即指教科書，是課程標準規(guī)定下的課程內容在教育教學活動中轉化的“文本”，是學生學習的載體，是統(tǒng)一的教學內容。

由此可見，教材重構是指對教材在實際應用中存在的局限性，比如對各地區(qū)的適應性、教師的教學風格、學生的差異性等，需要我們教師對教材進行重新建構。

那么教師應如何依據課程標準的基本理念，在充分理解、尊重教材的基礎上，對教材進行重組、創(chuàng)造，并在實踐探索中實現對教材的超越，以促進新課程的有效實施，更具有針對性，提升學生對語文學習的興趣，提高語文課堂的學習效率呢？

【研究預設】

通過本學期公開課，能夠對“教材重構”有深入的認識。在把握教材的基礎上，對教材重構的內容進行深度挖掘。教材是一個例子，我們要利用好這個例子，但是我們不能僅僅滿足于這個例子，既要立足于教材，又要跳出教材，使語文的學習得法于課內，得益于課外，適度的重構教材，使得語文的內涵更為豐富。

【行動過程及效果】

本學期聽了同年級兩位老師的公開課，受益頗多。

1.滕蕾蕾老師的古詩《九月九日憶山東兄弟》內容豐富。古詩教學看似簡單易學，其實教起來還真不知道如何下手。滕老師在教這首詩歌時，并不是單一的教教材中的這首詩歌，而是將本詩歌《九月九日憶山東兄弟》作為本節(jié)課的重點，帶領學生抓關鍵詞“獨”“憶”“思”體會出詩歌的情感，同時融入六首思鄉(xiāng)的詩歌構成一個完整的“思鄉(xiāng)”主題詩歌教學。課外這六首思鄉(xiāng)詩歌的選擇并不是胡亂選擇，而是基于學生的最近發(fā)展區(qū)，有學生所熟知的《靜夜思》《回鄉(xiāng)偶書》《泊船瓜洲》，還有學生即將學到的《夜書所見》。這樣充分考慮到學情，營造情景，變“教教材”為“用教材”最大限度的激活教學資源，建構起學生的知識體系。

2.朱永霞老師的《“石頭”兒童詩五首》教學是基于教材中的課文《奇怪的大石頭》，這樣的教學內容讓我耳目一新。朱老師將課文改寫為一首淺顯、有趣的兒童詩，與《石頭記》的小冊子中的有關“石頭”的兒童詩融合在一起，形成關于“石頭”主題的兒童詩教學。朱老師選擇新的教學途徑，將石頭畫搬進語文課堂，創(chuàng)造情景，帶領學生創(chuàng)作詩歌，使課堂變得生動、有趣，學生更能全面、透徹的理解教材。 3.本學期，自己也上了一堂公開課《秋天的雨》，但在內容重構上較膚淺?！肚锾斓挠辍愤@是一篇抒情意味很濃的散文，課文把秋雨作為一條線索，將秋天眾多的景物巧妙地串起來，從整體上帶出一個美麗、豐收、歡樂的秋天。課文使用了多種修辭手法，或把秋雨人格化，或把秋雨比喻成生活中常見的東西和事物，或很含蓄地抒發(fā)感情，這些被藝術化了的語言，會給學生造成理解上的困難，于是我想：一、把這篇課文中每一段的中心句抽出來組成一首詩歌，帶領學生去領會詩歌的語言，進而引導學生體會散文的語言美。二、在教學環(huán)節(jié)中，把《小雨沙沙》這首寫春雨的歌曲進行創(chuàng)編，把這首歌詞改寫為《秋雨沙沙》，然后讓學生模仿著寫出他們心中的秋雨?？墒窃谧寣W生創(chuàng)編詩歌的環(huán)節(jié)遇到了難題，或是學生不會說；或是學生會說，但是說得不深入，沒有說出秋雨的特點，沒有聯系課文中的相關聯的事物。

第一次嘗試教材重構，有些淺顯，重構的內容不多，在尋找重構點時與課文結合的不夠緊密，沒有深度挖掘教材和其他教學資源。顯然，這樣的重構意義不大，但是相對傳統(tǒng)教學，就好很多了。于是在公開課后，也嘗試著將《同步閱讀》的文章搬進語文課堂，與教材重構一番。實踐證明：并不是所有的課文都適合重構，教師要找到文章的重構點去重構，不要為了重構而重構，要基于課標而又適應學情。平時的重構教學中，應按以下思路：

【反思與展望】

雖說“教無定法，貴在得法”小學語文教材很多選文都是文質兼美的佳作，但也有一些不符合時代發(fā)展的作品，這就需要我們老師能夠根據自己的教學風格，帶著批判性思維創(chuàng)造性的重構教材、開發(fā)教材，這樣語文教學將會更加高效。

教材重構讓我看到了語文教學的新天地，讓我們一起攜手努力前行。