王文清

摘 要：課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣在小學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣中占據(jù)非常重要的作用?，F(xiàn)階段學(xué)校教育的主要形式是集體教學(xué)，也就是課堂教學(xué)，那么，養(yǎng)成良好的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣是非常有必要的。有了良好的學(xué)課堂習(xí)習(xí)慣，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，收到事半功倍的效果，同樣，有了良好的學(xué)習(xí)課堂習(xí)慣，才能讓成就一堂課的成功，成就教師的成功。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)習(xí)慣 課堂學(xué)習(xí)慣 培養(yǎng)

我國當(dāng)代教育家葉圣陶曾明確指出："什么是教育？一句話，就是要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。"小學(xué)低年級(jí)階段是兒童形成各種習(xí)慣的最佳時(shí)期。在這一階段重視培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不僅直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，在一定程度上還影響其能力、性格的發(fā)展。學(xué)習(xí)習(xí)慣內(nèi)容十分廣泛，幾乎涵蓋了學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)方面。從學(xué)習(xí)過程上說，它涉及制定計(jì)劃、預(yù)習(xí)、上課、復(fù)習(xí)、考試、應(yīng)用等環(huán)節(jié)；從學(xué)習(xí)形式上說，它涉及聽課、記筆記、閱讀、做作業(yè)、討論、寫作等活動(dòng)；從學(xué)習(xí)心理上說，它涉及注意、記憶、思考、情感、意志、動(dòng)機(jī)、興趣等成分。學(xué)生課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣就是指從學(xué)習(xí)過程中的上課習(xí)慣。培養(yǎng)良好的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣要立足課堂，面向全體。課堂是習(xí)慣培養(yǎng)的主陣地，教師要在教學(xué)活動(dòng)中有意識(shí)地滲透習(xí)慣的培養(yǎng)，如講課時(shí)要求學(xué)生耐心聽講、積極思考、大聲回答問題；做作業(yè)時(shí)要求學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫姿勢(shì)、仔細(xì)審題、認(rèn)真書寫；閱讀時(shí)要愛惜書本，邊讀邊想。課堂上要嚴(yán)格規(guī)范，加強(qiáng)訓(xùn)練，經(jīng)常對(duì)照，督促去做。教師在課堂上抓住一切機(jī)會(huì)，經(jīng)常強(qiáng)化鍛煉，學(xué)生一定會(huì)習(xí)慣成自然的。

良好的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣并不能簡單地理解為只要求學(xué)生上課坐好、舉手發(fā)言等外在的形式，更重要的是要逐步引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、敢于提問、認(rèn)真傾聽別人的意見、樂于表達(dá)自己的想法等內(nèi)在的學(xué)習(xí)品質(zhì)。為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，就應(yīng)充分地關(guān)注學(xué)生良好課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。那么，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生哪些良好的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣呢？

一、培養(yǎng)生學(xué)傾聽的習(xí)慣

“傾聽”是學(xué)生獲取信息、習(xí)得知識(shí)的重要途徑之一。課堂中，學(xué)生要學(xué)會(huì)傾聽教

師的講解。教師在課堂中的講解往往起著“排憂解難”、“畫龍點(diǎn)睛”或啟迪思維的重要作用。同學(xué)的發(fā)言是學(xué)生之間相互啟迪思維、開拓思路的鑰匙。教師的發(fā)言盡量做到簡明扼要、生動(dòng)活潑。重復(fù)的、無謂的啰嗦會(huì)使學(xué)生對(duì)教師的語言產(chǎn)生厭倦感，使本來容易開小差的小學(xué)生更加不能關(guān)注教師講解的內(nèi)容。組織學(xué)生感興趣的材料，吸引學(xué)生聽。讓他們想要聽，愛聽，聽得住，聽得懂。 另一方面，要引導(dǎo)學(xué)生傾聽同學(xué)的發(fā)言。先要調(diào)整好傾聽者的心態(tài)，在教學(xué)中經(jīng)常灌輸“一人技短，二人技長”“一個(gè)諸葛亮抵不過三個(gè)臭皮匠”的思想，經(jīng)常跟他們說：“你一個(gè)人可能只有一種想法，但是只要你豎起耳朵，善于傾聽別人的想法，可能你就有了十種想法。”在一個(gè)人發(fā)言完畢后，經(jīng)常問一問：“你聽明白了嗎？”“你能用自己的話說說他剛才講了什么嗎？”“你有什么意見或建議嗎？”“你有什么補(bǔ)充嗎？”以此促使學(xué)生認(rèn)真地傾聽他人的發(fā)言，并在長期的傾聽過程中養(yǎng)成傾聽的習(xí)慣，并能從他人的發(fā)言中獲取有用的信息，能認(rèn)真思考，參與其中。甚至能從他人的錯(cuò)誤的發(fā)言中找出錯(cuò)誤所在，幫其改正，從而達(dá)到再一次整理知識(shí)的目的。

二、培養(yǎng)學(xué)生大膽發(fā)言的習(xí)慣

在教學(xué)中加強(qiáng)說的訓(xùn)練，培養(yǎng)說的習(xí)慣，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)信息的反饋，能使教師及時(shí)掌握學(xué)生對(duì)問題的理解，便于針對(duì)性地采取措施，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，促進(jìn)了學(xué)生思維發(fā)展。

班級(jí)里，總有那么一些膽大敢說的孩子，也不乏膽小怕言的學(xué)生，針對(duì)實(shí)際，我時(shí)時(shí)以敢說者帶動(dòng)、激勵(lì)怕言者。教學(xué)中，對(duì)于那些愛探索、肯帶頭的學(xué)生，我都給予及時(shí)的表揚(yáng)：×××同學(xué)膽子真大，回答問題時(shí)聲音真響亮；×××同學(xué)真愛動(dòng)腦筋；你說的棒極了等等。對(duì)于那些不善于發(fā)言，怕發(fā)言的學(xué)生給予期待的眼神，鼓勵(lì)的目光，并加以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)拔、適時(shí)的引導(dǎo)，增強(qiáng)他們說的勇氣和信心，只要他們能開口，哪怕聲音再輕說得再離譜，我也會(huì)以鼓勵(lì)的口吻對(duì)待，讓他感到自己也能說，即使說錯(cuò)也沒關(guān)系。比如，當(dāng)敢說者發(fā)表了自己的想法后，我把復(fù)述、模仿的機(jī)會(huì)讓給怕發(fā)言者，并給予鼓勵(lì)："你也說的很好。"以此調(diào)動(dòng)他們的積極性。再如，課中對(duì)于那些較簡單的問題，我把說話的機(jī)會(huì)也讓給怕發(fā)言者，并及時(shí)鼓勵(lì)："你答得非常正確，很有進(jìn)步。"當(dāng)有的學(xué)生回答錯(cuò)了，我就隨機(jī)應(yīng)變："你能大膽發(fā)言了雖然回答得不完全正確，但已有進(jìn)步了，老師相信你下一次一定能回答正確。"對(duì)于低年級(jí)剛?cè)雽W(xué)的孩子來說，老師能表揚(yáng)他鼓勵(lì)他，他會(huì)覺得非常開心非常光榮，由此會(huì)增加說的勇氣和信心。

三、培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真書寫的習(xí)慣

認(rèn)真書寫不僅能提高作業(yè)的準(zhǔn)確率，而且對(duì)端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成認(rèn)真負(fù)責(zé)的習(xí)慣有積極的意義。書寫美觀、工整是學(xué)生的基本功。做數(shù)學(xué)作業(yè)一般要求學(xué)生書寫格式規(guī)范，阿拉伯?dāng)?shù)字和符號(hào)的書寫也要規(guī)范，豎式計(jì)算時(shí)要用尺子畫等號(hào)線。對(duì)于作業(yè)的書寫情況，教師要經(jīng)常講評(píng)，要以典型示范，以表揚(yáng)為主。低年級(jí)小學(xué)生在做課堂作業(yè)的過程中，經(jīng) 常會(huì)做做玩玩，心神不定，教師應(yīng)要求小組同學(xué)共同督促，使學(xué)生認(rèn)真地完成作業(yè)。

四、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、合作交流的習(xí)慣

數(shù)學(xué)是思考性極強(qiáng)的學(xué)科。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，必須使學(xué)生積極開動(dòng)腦筋，樂于思考，勤于思考，善于思考，逐步養(yǎng)成獨(dú)立思考并與同伴交流的習(xí)慣。

要使學(xué)生獨(dú)立思考，首先要選擇好思考的材料，創(chuàng)設(shè)思考的情境。如教學(xué)新教材一年級(jí)上冊(cè)"整理與復(fù)習(xí)"中的開放性題目□○□=12，14=□○□ 時(shí)，先讓學(xué)生獨(dú)立地解題，然后再讓學(xué)生在小組中交流，討論怎樣才能把算式都寫出來，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考、合作交流、有條理地思考問題的習(xí)慣，又提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

為了養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，在提供思考材料的同時(shí)，教師要留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間。一般來說，教師提出問題后，智力水平高的同學(xué)能很快舉手回答，但為了照顧到中、下程度的學(xué)生，應(yīng)多留一些時(shí)間讓大家思考，待已有相當(dāng)多的同學(xué)舉手后，再根據(jù)情況，讓不同層次的同學(xué)回答。有時(shí)讓那些沒有舉手的同學(xué)回答，讓他們說說自己是怎樣想的，有什么困難，以促進(jìn)他們開動(dòng)腦筋想問題。在提問時(shí)，避免僅與個(gè)別成績好的同學(xué)對(duì)話，而置大多數(shù)同學(xué)于不顧。要注意調(diào)動(dòng)全班同學(xué)的積極性，可利用合作學(xué)習(xí)、小組討論、動(dòng)手操作等多種方法，或在老師的指導(dǎo)下，讓一些性格內(nèi)向、不愿在大庭廣眾之下提出問題的學(xué)生，也有獨(dú)立思考、提出問題的機(jī)會(huì)。

著名心理學(xué)家威廉·詹姆士說過“播下一個(gè)行動(dòng)，收獲一種習(xí)慣；播下一個(gè)習(xí)慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運(yùn)?！弊屛覀兘處熍υ诤⒆拥膯⒚蓪W(xué)習(xí)階段，引導(dǎo)孩子自覺地養(yǎng)成良好的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣，為孩子的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。