韓海英+畢金娥

摘 要 以《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)為例，論述翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過程，探討其特征、優(yōu)勢，以期為小學(xué)教學(xué)提供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文；翻轉(zhuǎn)課堂；新課程改革

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）05-0088-02

1 前言

隨著新課程改革的深入，各種先進(jìn)的教學(xué)理念和方式層出不窮，現(xiàn)在最受大家推崇的應(yīng)該就是翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式了。翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)課堂的顛覆性教學(xué)模式，能夠最大限度體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教育宗旨，能夠最大幅度提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。筆者在近來的教學(xué)實(shí)踐中，嘗試使用該教學(xué)模式進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)工作，從中發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢。

2 翻轉(zhuǎn)課堂的特征

顛覆教學(xué)流程 傳統(tǒng)課堂的教學(xué)流程是先進(jìn)行知識傳授，然后將知識內(nèi)化。課堂上的絕大部分時間是在進(jìn)行知識的傳授，而知識的內(nèi)化時間極少或者幾乎沒有，都放在課下，通過留作業(yè)、搞測驗(yàn)，由學(xué)生自己完成。這樣的做法，學(xué)生缺少必要的督促與評價(jià)，效果并不好[1]。

翻轉(zhuǎn)課堂正是將這兩個流程進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)，傳授知識放在課堂之外完成，課堂上的主要精力用在知識的內(nèi)化上，對學(xué)生的各種疑難進(jìn)行答疑，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，互相討論，等等。

顛覆教學(xué)角色 傳統(tǒng)課堂上，教師是教學(xué)活動的主導(dǎo)者，負(fù)責(zé)知識的傳播，而學(xué)生只是被動接受知識的角色。翻轉(zhuǎn)課堂則是將這種情況進(jìn)行了顛覆，但這并不是那么簡單。教師在翻轉(zhuǎn)課堂上的角色由傳統(tǒng)的主宰者變?yōu)橐龑?dǎo)者，就像電影演員轉(zhuǎn)變?yōu)殡娪皩?dǎo)演；而學(xué)生從被動的知識接收器變?yōu)榻虒W(xué)活動的主體，參與教育活動的方方面面，儼然電影中的主角。翻轉(zhuǎn)課堂由教師安排好整體框架和內(nèi)部程序后，學(xué)生便在這個范圍內(nèi)根據(jù)自己的實(shí)際情況發(fā)揮，自由安排學(xué)習(xí)進(jìn)度。

顛覆教學(xué)資源 傳統(tǒng)課堂的教學(xué)資源主要是教材、教具、實(shí)驗(yàn)器材等，而翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)資源主要由教學(xué)視頻組成。這種教學(xué)視頻通常不超過10分鐘，這樣的設(shè)定主要是符合人的注意時長的生理特征；此外，每個教學(xué)視頻的內(nèi)容只針對某個特定內(nèi)容展開，針對性極強(qiáng)，便于學(xué)習(xí)者檢索。與傳統(tǒng)的教學(xué)資源相比，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)資源需要教師進(jìn)行精心設(shè)計(jì)；并且這些教學(xué)資源可以通過學(xué)習(xí)平臺發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)，供更多的學(xué)習(xí)者觀看使用；學(xué)習(xí)者可以隨時隨地觀看學(xué)習(xí)，并且能夠?qū)崿F(xiàn)重放、暫停、快進(jìn)等操作，使用起來更加靈活方便；學(xué)習(xí)者可以針對某個教學(xué)視頻隨時隨地進(jìn)行反饋交流。

顛覆教學(xué)環(huán)境 傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境就是在教室或者實(shí)驗(yàn)室，受外界的干擾，而且教師的儀表裝束也會或多或少地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂知識的學(xué)習(xí)過程放在網(wǎng)絡(luò)上，學(xué)生可以自由選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)環(huán)境，在舒適的環(huán)境中學(xué)習(xí)，效果必然會增強(qiáng)；而且教學(xué)視頻中只有特定的教學(xué)信息，沒有其他無關(guān)的信息干擾，更容易集中注意力學(xué)習(xí)。

3 翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢

翻轉(zhuǎn)課堂能夠滿足各層次階段的學(xué)生的學(xué)習(xí)要求 由于學(xué)生的學(xué)習(xí)程度各不相同，在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)習(xí)好的學(xué)生被教師關(guān)注就多，而那些學(xué)習(xí)差的學(xué)生甚至?xí)缓雎裕處煹闹饔^因素是一方面原因，教學(xué)任務(wù)是另外一方面原因。翻轉(zhuǎn)課堂則不然，它能夠?qū)λ袑W(xué)生一視同仁。對于學(xué)習(xí)程度差的學(xué)生而言，由于教學(xué)視頻可以反復(fù)觀看學(xué)習(xí)，他們對于自己沒能理解的內(nèi)容可以反復(fù)不停地重復(fù)學(xué)習(xí)，這在傳統(tǒng)課堂上是完全做不到的[2]?？梢哉f，翻轉(zhuǎn)課堂對于那些學(xué)習(xí)程度差的學(xué)生是一個福音。

翻轉(zhuǎn)課堂能夠增加學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的互動 傳統(tǒng)課堂上，課堂時間都是教師在講、學(xué)生在記，交流的機(jī)會很少，而課下時間又相對較少，還被其他科目和很多事情分散，師生和生生之間的交流少之又少。而翻轉(zhuǎn)課堂則不同，課堂上的時間都可以用來進(jìn)行互動交流。

翻轉(zhuǎn)課堂能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力 學(xué)習(xí)能力包括很多，發(fā)現(xiàn)問題能力、分析問題能力、解決問題能力、主動學(xué)習(xí)能力等，都是學(xué)習(xí)能力。在傳統(tǒng)課堂上，灌輸式教學(xué)讓學(xué)生養(yǎng)成“衣來伸手飯來張口”的懶習(xí)慣，主動獲取知識的意識不夠。翻轉(zhuǎn)課堂則是一種“倒逼式”教學(xué)，如果在課前不積極主動學(xué)習(xí)，那么在課堂上就處于“插不上嘴，跟不上溜”的境遇，成為學(xué)習(xí)的局外人，這樣就能反過來促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，提高他們的學(xué)習(xí)能力。

翻轉(zhuǎn)課堂能夠極大地改觀課堂秩序 小學(xué)生注意力不集中，現(xiàn)今的孩子個性又極其鮮明，因此，課堂秩序的管理在傳統(tǒng)課堂中是一個極其重要的環(huán)節(jié)，尤其是班級上有幾個特別調(diào)皮搗蛋的學(xué)生，為了維持課堂秩序，甚至要專門抽出時間，這樣必然影響課堂教學(xué)。而實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂后，這些情況會逐漸減少甚至消失不見。

4 《小蝌蚪找媽媽》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)案例分析

教材分析 《小蝌蚪找媽媽》是一篇童話故事，通過幾只天真可愛的小蝌蚪找媽媽的過程，介紹了蝌蚪媽媽的特征，而在尋找媽媽的過程中他們也變成了小青蛙，跟著媽媽一起學(xué)本領(lǐng)。本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是了解小蝌蚪的身體變化，能夠復(fù)述小蝌蚪找媽媽的整個過程，最終培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、理解能力和想象能力。本課的教學(xué)目標(biāo)是了解小蝌蚪變成青蛙的幾次身體變化和尋找媽媽的曲折經(jīng)歷；了解小蝌蚪和青蛙的身體特征，培養(yǎng)認(rèn)識事物的能力；知道青蛙屬于對人類有益的動物，形成初步的環(huán)保意識；能夠流利地朗讀課文。

課前自主學(xué)習(xí) 由于現(xiàn)在生活條件優(yōu)越，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)前通過各種方式了解甚至非常熟悉這個故事，因此，再讓他們學(xué)習(xí)這篇文章，吸引力難免會大打折扣。雖然短視頻是翻轉(zhuǎn)課堂的標(biāo)準(zhǔn)配置，但是筆者認(rèn)為也要具體問題具體分析，本課就不太適合讓學(xué)生單純使用短視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。因此，筆者讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，通過自己最擅長的方式詮釋這個故事，等到上課時，在課堂上將這個故事展現(xiàn)給其他學(xué)生。

可能很多人認(rèn)為，一年級的小學(xué)生能夠詮釋這個故事的方式一定不多，水平也有限，但是實(shí)際上他們的創(chuàng)造力讓人驚訝。他們詮釋故事的方式多種多樣，包括朗誦、繪畫、角色表演、剪紙、皮影戲，甚至還有動畫?？梢?，在信息時代的今天，學(xué)生接收信息的能力之強(qiáng)大，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了教師的想象。

課堂主動學(xué)習(xí) 在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的課堂，學(xué)生才是教學(xué)的真正主體，課堂成為學(xué)生的舞臺。作為教師，只要做出了正確的引領(lǐng)和指導(dǎo)，一堂課下來不僅輕松自如，而且教學(xué)效果也非常好。

這堂課上，王同學(xué)自制的一套手指玩偶成為全班學(xué)生的興趣點(diǎn)，筆者于是就順?biāo)浦?，讓學(xué)生分角色扮演，演繹了小蝌蚪找媽媽的曲折經(jīng)歷。學(xué)生參與熱情異常高漲，筆者也不失時機(jī)地將課文中出現(xiàn)的生字、生詞穿插其中，讓他們在玩的過程中學(xué)到知識。而諸如小蝌蚪各階段的身體特征以及青蛙媽媽的身體特征，都在他們進(jìn)行角色扮演的各個階段及時插入，提醒他們注意。

表演結(jié)束后，就是對小蝌蚪找媽媽經(jīng)歷的討論，并且引出青蛙是有益的動物等重點(diǎn)與難點(diǎn)。

課后歸納總結(jié) 及時的歸納總結(jié)對于知識的鞏固是非常重要的，不管何種教學(xué)模式，這個環(huán)節(jié)都不可或缺，只是方式方法可能多少有些不同。翻轉(zhuǎn)課堂的課后歸納總結(jié)，筆者感到還是教師與學(xué)生共同合作總結(jié)最能收到效果。

教學(xué)感悟 完成教學(xué)任務(wù)后，筆者真的被學(xué)生的能力震撼了，別看他們還只是七八歲的孩子，但是他們的知識儲備、創(chuàng)造能力都是上一代人無法比擬的，在課程設(shè)計(jì)中提及的重點(diǎn)與難點(diǎn)，對于他們來說其實(shí)都已經(jīng)熟知。這其中可能有現(xiàn)在超前教育問題的影響，但是更多的是信息時代對人的影響。這或許也就是翻轉(zhuǎn)課堂現(xiàn)今如此被熱捧的根本原因[3]。

5 結(jié)語

通過不斷的教學(xué)實(shí)踐以及研讀各類相關(guān)學(xué)術(shù)著作，筆者對于翻轉(zhuǎn)課堂有了一些模糊的體會，在此與各位分享，權(quán)做拋磚之言，希望與各位同行分享交流，更希望通過這種方式，鍛煉自己，提高教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)

[1]郭華.小學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐與思考[J].語文教學(xué)通訊·D刊：學(xué)術(shù)刊，2015（7）：20-21.

[2]王晴晴.翻轉(zhuǎn)課堂模式在小學(xué)語文學(xué)科中的運(yùn)用[J].新教育，2014（16）：17-18.

[3]王珣.小學(xué)語文“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式探究與實(shí)踐[J].教育信息技術(shù)，2015（3）：19-21.

作者：韓海英，淄博市周村區(qū)市南路小學(xué)，中教一級；畢金娥，淄博市周村區(qū)南郊鎮(zhèn)中心小學(xué)，小教一級（255300）。