朱志英

摘 要：幼兒園學(xué)習(xí)是幼兒接受知識，開始與陌生人進(jìn)行交流、認(rèn)識社會的第一步，因此，不僅要為其提供一個適宜且健康的成長環(huán)境，而且要改進(jìn)教學(xué)管理方面的現(xiàn)有問題，使幼兒在愛的溫暖與呵護(hù)下茁壯成長。

關(guān)鍵詞：教學(xué)管理；幼兒成長；挑戰(zhàn)

一、幼兒園在教學(xué)管理中面臨的挑戰(zhàn)

1.幼兒活動區(qū)域有待擴(kuò)大

家長將孩子送往幼兒園后，幼兒一天的學(xué)習(xí)與生活的空間便局限在整個園內(nèi)，由于園內(nèi)空間的面積是固定的，園內(nèi)用于幼兒活動的設(shè)施、工具等只能滿足一部分幼兒，這種情況使得多數(shù)幼兒在教師組織活動時(shí)只能輪著來，例如，教師組織幼兒進(jìn)行“搭積木”大賽，由于游戲室的面積較小，加上積木數(shù)量較少，盡管幼兒對此滿懷熱情，也只能分組輪流進(jìn)行，雖然這樣能夠鍛煉幼兒的團(tuán)隊(duì)協(xié)作與集體意識，但也會讓幼兒產(chǎn)生依賴、模仿、缺乏創(chuàng)新性等消極心態(tài)，因此，擴(kuò)大幼兒的活動區(qū)域，同時(shí)增添必要的設(shè)備是幼兒園在教學(xué)管理過程中面臨的挑戰(zhàn)之一。

2.教師隊(duì)伍建設(shè)有待加強(qiáng)

大部分人認(rèn)為幼兒園的建設(shè)的重要使命為“協(xié)助家長促進(jìn)孩子成長”，因此對教師的要求集中在品德方面，對其能力、知識以及素養(yǎng)層次的要求較低，使得整個幼兒園的師資力量較為薄弱，很多教師甚至并未經(jīng)過專門的幼師訓(xùn)練便在第一線工作，這不僅使得在教學(xué)過程中對幼兒知識的傳遞技巧欠缺，而且還導(dǎo)致幼兒將生活技巧的學(xué)習(xí)放在第一位，將智慧培訓(xùn)放在次要的地位，新時(shí)期要想贏在起跑線上，幼兒園必須完善教師隊(duì)伍建設(shè)，從知識講解技巧、智力開發(fā)能力以及綜合素養(yǎng)等層次對其進(jìn)行培訓(xùn)，使其能夠適應(yīng)幼兒發(fā)展與教育的需求。

3.教學(xué)活動缺乏明確的目的

幼兒園教育的主要內(nèi)容應(yīng)該體現(xiàn)在三個方面：一是知識傳遞，即從語言、思維、能力等角度對其進(jìn)行智力開發(fā)，使其漸漸明白何為“學(xué)習(xí)”，怎樣才是學(xué)習(xí)，從而能夠順應(yīng)后續(xù)的九年義務(wù)教育；二是生活技能講解，即通過與幼兒朝夕相處，對其基本生活技能進(jìn)行指導(dǎo)，包括獨(dú)立吃飯、穿衣、飯后洗手、會疊衣服、會掃地等常規(guī)的生活事項(xiàng)，通過這些技能力方面的學(xué)習(xí)，使其了解生活與生存的意義；三是情商方面的開發(fā)，通過講故事、觀看影片等方式使其學(xué)會如何與同伴進(jìn)行交流、怎樣遵守規(guī)章制度等，進(jìn)一步對其情商進(jìn)行培養(yǎng)，使其能夠在激烈的社會中找到生存的法寶，但目前幼兒園的教學(xué)內(nèi)容有種模棱兩可的感覺，統(tǒng)一對幼兒進(jìn)行常規(guī)知識傳授，在學(xué)習(xí)過程中，也只是以幼兒能夠答對題目為最終目的，至于學(xué)習(xí)技巧、生活技能乃至情商方面的培養(yǎng)并未在教學(xué)活動中有所體現(xiàn)。因此，增強(qiáng)教學(xué)活動的目的性與針對性，讓幼兒能夠借助活動過程有所收獲才是幼兒園面臨的最大挑戰(zhàn)之一。

二、應(yīng)對挑戰(zhàn)的舉措

1.形成固定的作息規(guī)律

在很多教師的眼中，幼兒僅僅是一群小孩子，對于這群孩子的管理，并不需要太大的約束，于是，很多孩子經(jīng)常會出現(xiàn)一些無節(jié)制的調(diào)皮活動，使得正常的教學(xué)目的難以有效地完成。為了幫助幼兒形成一定的作息規(guī)律，教師應(yīng)當(dāng)采取一定的教學(xué)管理措施，比如設(shè)計(jì)幼兒時(shí)間表，規(guī)定幼兒在某個時(shí)間段所應(yīng)當(dāng)完成的事情。如上課時(shí)候，聽從教師的指導(dǎo)，并對不遵從規(guī)定的幼兒進(jìn)行一定的教育，使他們正確認(rèn)識到接受教學(xué)管理的重要性。

2.建立完善的教學(xué)管理制度

有效的教學(xué)管理，必然離不開較為完善的教學(xué)管理制度。由于教學(xué)管理制度面對的對象主要是一群小孩子，教師應(yīng)當(dāng)把教學(xué)管理制度設(shè)置得相對較為寬松一些。比如，對于沒有按時(shí)完成任務(wù)的幼兒，教師應(yīng)當(dāng)耐心去了解情況并引導(dǎo)其下次布置的任務(wù)要完成，這樣不僅讓孩子感覺到溫暖、重視，還潛意識里去完成下次布置的任務(wù)。同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)對幼兒的日常學(xué)習(xí)生活進(jìn)行一定的管理，比如幼兒午休的時(shí)間，有的幼兒不睡覺、吵鬧，教師可以對幼兒進(jìn)行積極的教育，舉出一定的事例表明睡覺的好處有很多。在這樣的教育下，幼兒會形成良好的作息習(xí)慣。

3.打造健康溫馨的校園

這一部分的內(nèi)容主要是為了給予幼兒一個健康溫馨的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師可以帶領(lǐng)幼兒以“我們的成長”為主題，進(jìn)行一定的畫畫，展示在校園黑板報(bào)上，并將各種各樣的標(biāo)語，如請勿踐踏草坪等貼在相應(yīng)的位置。為了加強(qiáng)幼兒的自主積極性，教師可以引導(dǎo)幼兒去自主地完成這一任務(wù)。一方面可以起到約束幼兒行為的作用，另一方面能夠促使幼兒對幼兒園產(chǎn)生更多的直觀感觸，認(rèn)真傾聽教師的指導(dǎo)，學(xué)會接受幼兒園管理。

總之，幼兒園管理對于幼兒的成長有著相當(dāng)重要的推動作用，教師應(yīng)當(dāng)正確看待幼兒的積極成長，給予他們多方面的幫助，并形成一定的規(guī)章制度，使得幼兒的成長能夠更加合理健康，教學(xué)效果也會得到明顯改善。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉霞.幼兒園主題教育課程中主題網(wǎng)的功能與基本類型[J].學(xué)前教育研究，2011（3）.

[2]李琳玉.關(guān)于家園合作開發(fā)幼兒園課程的思考[J].天津市教科院學(xué)報(bào)，2011（1）.