亞庫普·米吉提

摘 要：本文研究課堂提問方式，即研究懸念式提問方式的應(yīng)用。用課堂教師提問的方式，將學(xué)生能夠引入到教學(xué)環(huán)境中，引起師生之間的互動性，從而提高課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：懸念式提問方式；互動性課堂效果

一、物理學(xué)課堂提問

有教必有問。問的根本目的不應(yīng)為問而問，而在于發(fā)展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的解決問題的能力。提問是課堂教學(xué)的不可缺少的重要組成部分，是將“以教師為主本”轉(zhuǎn)向“以教師為主導(dǎo)”的有效途徑之一，也是將課堂教學(xué)從老師與學(xué)生的“授受”轉(zhuǎn)向老師與學(xué)生的“自主、合作、探究”的基本策略之一。

提問要面向全體學(xué)生，要充分體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的教學(xué)思想，調(diào)動每個學(xué)生思考問題的積極性，讓全體學(xué)生都參與到教學(xué)的全過程，讓每一位學(xué)生都有回答問題的機(jī)會，體驗(yàn)參與和成功帶來的愉悅。設(shè)計(jì)問題時要有一定的層次，要征對不同的學(xué)生提不同的問題，由不同層次的學(xué)生回答。必要時可以展開討論，做到共同提高。

提問時要注意學(xué)生的反映，要根據(jù)學(xué)生的回答情況，及時給予鼓勵和啟發(fā)，幫助其順利的回答出問題，而不應(yīng)自問自答，對學(xué)生的回答不置可否，把提問作為走過場。在提問時應(yīng)該根據(jù)教學(xué)需要，采用多種多樣的形式。既可以是直問直答，也可以是層層遞進(jìn)；既可以是定向提問，也可以是多角度回答，讓學(xué)生有一種新鮮感，始終保持活躍的思維。如果什么時候都是一種提問方式，久而久之，學(xué)生就會感到乏味，從而影響了學(xué)生思維的多維性、變通性和發(fā)散性，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

二、懸念式提問方式

1.懸念式提問方式概念

懸念式提問就是教師在課堂上有意識地設(shè)計(jì)一些懸念，從懸中引發(fā)學(xué)生的期待心理，已達(dá)到最高程度上吸引學(xué)生的效果。

這種提問方式主要是抓住學(xué)生的好奇心、探究心里特點(diǎn)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣，使思維活躍、想象力豐富，運(yùn)用設(shè)計(jì)懸念的方法來集中學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生克服困難的意志。

合適的懸念會具有強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)、突出難點(diǎn)的作用。教師運(yùn)用巧妙地懸念法，將重心點(diǎn)更直觀地體現(xiàn)在學(xué)生面前，引起學(xué)生的重視，輕松地傳授到課堂中心思想。通過懸念也時時轉(zhuǎn)換學(xué)生的思路，有助于學(xué)生注意力的穩(wěn)定性。更重要的是，好的一個懸念有利于發(fā)揮學(xué)生的想象力，促使學(xué)生積極思考，逐步培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。

懸念式提問不僅僅會提高學(xué)生的興趣、集中注意力，還可提高學(xué)生分析、思考。那么如何運(yùn)用這種方法才能達(dá)到事半功倍的課堂效果呢？

新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)是引起學(xué)生興趣的要點(diǎn)，此環(huán)節(jié)設(shè)置懸念，會迅速吸引學(xué)生注意力，誘發(fā)興趣。“良好的開頭是成功的一般”，一開始引入懸念提問方式，就能充分調(diào)動學(xué)生熱情，創(chuàng)造出活躍的課堂氣氛。

在重點(diǎn)或難點(diǎn)之處設(shè)置懸念也會引起學(xué)生的高度關(guān)注，通過學(xué)生的解惑渴求讓他們事實(shí)參與重點(diǎn)或難點(diǎn)的掌握過程，結(jié)果達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，同時大大促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

用懸念式提問方式提問時，注重時時肯定學(xué)生的答案，使得學(xué)生感受到成功，因而提高積極性，增強(qiáng)自信心。

2.課堂教學(xué)案例

案例一：阿基米德定律。

新課引入時，教師問道：“木塊放在水里，會浮在水面上，而鐵塊放到水里，為什么會沉下去呢？”學(xué)生可能回答：“因?yàn)殍F塊重或鐵塊密度大。”教師追問：“那么鐵板材料制成的巨輪也很重，但為什么會浮在水面上呢？”這就是一個簡單的懸念，這懸念在學(xué)生思維中產(chǎn)生矛盾，也產(chǎn)生了解決問題的興趣和需求。

懸念在學(xué)生思維中產(chǎn)生矛盾，也產(chǎn)生了解決問題的興趣和需求。本案例中用一個貌似帶著矛盾的問題，將整個懸念都串聯(lián)起來，統(tǒng)籌一體，這樣能夠更加全面地更加完整地調(diào)動學(xué)生的懸念。

案例二：向心力與向心加速度。（依據(jù)實(shí)際情形造懸疑）

大家應(yīng)該都坐過車吧，不管是轎車，還是公交車，哪怕是自行車。你們都坐過車吧，那你們有什么感覺沒？有沒有有過一種很特別的感覺，當(dāng)車在轉(zhuǎn)彎的時候，身體往外傾側(cè)？ 學(xué)生回答。

那好，我們總結(jié)一下，筆者每次坐車的時候，當(dāng)車一要轉(zhuǎn)彎時，筆者就拼命地抓緊扶手或者椅子，以免身體向外側(cè)倒下去。然后模擬一下坐車拐彎的時候，身體的傾向。你們每次是不是也都這樣的啊。那你們有沒有想過為什么拐彎時你們的身體會不自覺的往外側(cè)倒下去。我們知道，只有受力才會產(chǎn)生動作，你們身體往外，又是什么力在起作用呢？你想你身旁也沒有人在往外推你，所以這個力肯定不會是其他人給的，這個我們就可以排除了。那你們想想，還有什么可以給這個力？車？空氣？車與空氣都與人有著接觸，可是空氣很輕，根本就給不起這個力。那么，當(dāng)然，是跟車有關(guān)的力。你們想想，車拐彎，人的身體就往外傾倒。這就得結(jié)合車分析了。好，大家就想想車與人的運(yùn)動，我們討論一下。人在車上，與車成一體了。車拐彎時，繞著一個點(diǎn)做圓周運(yùn)動，那么分析這個圓周運(yùn)動，一個物體繞一點(diǎn)做圓周運(yùn)動，就像你拿著一個繩系著一個球，然后甩這個球，球就繞你的手做圓周運(yùn)動，他這個圓周運(yùn)動是受到了這個繩的牽扯力所以就繞手做圓周運(yùn)動。這個里牽扯力就是我們教材里所說的向心力。那么同學(xué)們，這個車做圓周運(yùn)動，他的這個力是什么？對，它就是這個向心力。同理，在車上的人也是會受到這個向心力，所以人才會傾倒。

這也是一種懸念，有利于吸引學(xué)生，集中他們的注意力，積極配合教師解析課堂重難點(diǎn)。學(xué)生莫名其妙地想象到拐彎的情景，并急著思考其原因。

三、結(jié)論

文章通過兩個課堂教學(xué)案例來討論與研究懸念式提問方式，并提出了依據(jù)歷史故事造懸疑與依據(jù)實(shí)際情形兩種方式來充分調(diào)動學(xué)生的好奇心與積極性。

中學(xué)生的心理特點(diǎn)就是好奇心大，如果能在課堂上誘發(fā)疑問，挑起矛盾，常?？梢约て饘W(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，使他們的注意力迅速集中到相關(guān)內(nèi)容的思索上來，形成濃烈的教學(xué)氣氛。強(qiáng)烈的釋疑欲望是學(xué)生積極思維的內(nèi)在動力。提問是一門藝術(shù)，提出問題過寬，不能觸及疑點(diǎn)，也無益于教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)；過深，超出學(xué)生的智力水平，也會失去預(yù)期的效果，巧妙的提問須在創(chuàng)設(shè)情境上下工夫。因此，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯栴}情境，提供誘因，讓學(xué)生入情入境地學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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