摘要：拓展閱讀是提高中學(xué)生閱讀能力的重要途徑。我們可以從背景、題材、主題、藝術(shù)形象、藝術(shù)手法等角度選擇和原文有契合點(diǎn)的文章作為拓展閱讀材料，文章的選擇和運(yùn)用需要教師豐富的閱讀體驗(yàn)和積累。

關(guān)鍵詞：拓展閱讀；角度；契合點(diǎn)

拓展閱讀作為一種基本的閱讀教學(xué)策略，在日常教學(xué)中廣泛應(yīng)用。但很多時候，老師文章選擇不當(dāng)，或者契合點(diǎn)選擇不準(zhǔn)，亦或應(yīng)用時機(jī)不當(dāng)，都達(dá)不到應(yīng)有的閱讀效果。選擇合適的文章是做好拓展閱讀的基礎(chǔ)。拓展閱讀要有明確的目標(biāo)，原文和選文間要找準(zhǔn)契合點(diǎn)，本文試從拓展閱讀的不同角度略作闡述。

一、背景的拓展

所謂“背景”，是指涉及文章理解的相關(guān)知識。課本和教參都會提供基本的背景介紹。但教師更不應(yīng)該滿足于此。例如，《觸龍說趙太后》《毛遂自薦》《信陵君竊符救趙》都是曾入選課本的文章。但我是在執(zhí)教多年后讀了《通鑒紀(jì)事本末》才覺得真正了解這三篇文章的背景：周顯王五十年，秦伐趙，取三城。趙王新立，太后用事，求救于齊，必以長安君為質(zhì)，秦師退。周顯王五十五年，秦用反間，罷廉頗用趙括，長平之戰(zhàn)，白起坑殺趙降卒四十萬。次年，秦將王陵將兵復(fù)伐趙，攻邯鄲，趙王使平原君求救于楚，毛遂自薦請從，歃血而盟，楚使春申君將兵救趙。魏王使晉鄙將兵十萬救趙，實(shí)持兩端以觀望。信陵君竊符救趙，大破秦師。信陵君與客留趙，十年不歸。秦攻魏，信陵君帥五國之兵，破秦軍于河外。后秦行反間，信陵君醇酒婦人，病酒而卒。

首尾連貫的這幾件史實(shí)，在課本上是分開來講的，若不是翻讀《通鑒紀(jì)事本末》中“秦滅六國”條，還真是難以貫通。對這些背景知識的必要補(bǔ)充能提高學(xué)生的閱讀興趣，有助于引導(dǎo)學(xué)生用開闊的眼光審視傳統(tǒng)文化。

二、題材的拓展

朱自清的《背影》作為寫親情的散文名篇，解讀者無數(shù)，見解各異。我覺得，與其自作高明地把學(xué)生限定在一種解釋里，不如引導(dǎo)學(xué)生熟悉文本之后，再讀一些同題材的親情散文，我選了楊絳的《下放記別》和龍應(yīng)臺的《目送》。

朱自清的《背影》寫了兒子眼中父親的“背影”，楊絳讓我們看到的是母親眼里女兒的“背影”：

阿圓送我上了火車，我也促她先歸，別等車開。她不是一個脆弱的女孩子，我該可以放心撇下她?？墒俏铱粗狨岐?dú)歸的背影，心上凄楚，忙閉上眼睛；閉上了眼睛，越發(fā)能看到她在我們那破殘凌亂的家里，獨(dú)自收拾整理，忙又睜開眼。車窗外已不見了她的背影。我又合上眼，讓眼淚流進(jìn)鼻子，流入肚里?；疖嚶_動，我離開了北京。

都是車站送別，父子，母女；兒子看父親的背影，母親看女兒的背影；兒子流淚，母親流淚。兒子看父親，同情而自責(zé)；母親看女兒，憐惜而無助。楊絳從“看著背影”“閉上眼睛”“睜開眼”“合上眼”這一連串的動作，用最樸素的語言，出神入化地寫出了母親對女兒的憐愛和內(nèi)心的痛苦。

龍應(yīng)臺的《目送》寫了母親眼中兒子的“背影”，初上學(xué)、16歲、21歲；寫了女兒眼中父親的“背影”，開著貨車送自己到大學(xué)教書，坐在輪椅上，在火葬場，然后發(fā)出這樣的感嘆：

我慢慢地、慢慢地了解到，所謂父女母子一場，只不過意味著，你和他的緣分就是今生今世不斷地在目送他的背影漸行漸遠(yuǎn)。你站立在小路的這一端，看著他逐漸消失在小路轉(zhuǎn)彎的地方，而且，他用背影默默告訴你：不必追。

母親看兒子的背影，女兒看父親的背影，一老一少的背影合在一起，龍應(yīng)臺站在哲學(xué)的高度審視世界和人生，淚水中透出摯愛和達(dá)觀。三篇文章真是天生的文字眷屬，相映生輝，相映成趣，靠著“背影”這一線之連，湊到一起，震撼人心，益人神智。

三、主題的拓展

面對同一事物或同一問題，不同作家的觀察角度和表現(xiàn)方式是不同的，最后得到的結(jié)論也會有很大差異。引導(dǎo)學(xué)生感受這種不同，并逐漸學(xué)會理性分析這種不同，是培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的起點(diǎn)。學(xué)習(xí)王鼎鈞的散文《那樹》后，我找來牛漢的詩《悼念一棵楓樹》作為拓展閱讀材料。《那樹》把現(xiàn)代文明和自然作為對立的兩極，寫出文明發(fā)展給自然帶來的戕害。同樣是一棵樹被砍倒，詩人牛漢感到的是一個生命被無端殺戮，是一個偉大生命的喪失。

伐倒了/一棵楓樹/伐倒了/一個與大地相連的生命

《那樹》中的那棵樹作為自然的代表被人在夜里砍倒清除，讓我們思考人類文明的走向?！兜磕钜豢脳鳂洹分心强脴涞谋环?，讓我們思考人作為個體存在的價值，喚起我們對生命無端喪失的痛苦感受，引發(fā)我們深廣的同情，從而懂得珍愛自己的生命，進(jìn)而珍愛身外的一切生命。

四、藝術(shù)形象的拓展

在中學(xué)課本中《阿長與山海經(jīng)》和《大堰河我的保姆》兩篇課文都以保姆為主要形象，而一般學(xué)生對保姆這種人物形象并沒有實(shí)際體驗(yàn)，教師不妨找來寫保姆的相關(guān)文章并讀。

《大堰河我的保姆》像巖漿噴涌一般，呼喊著對死去的乳母的愛和同情。鄭板橋的《乳母詩》是文言，但感情同樣強(qiáng)烈真摯。

平生所負(fù)恩，不獨(dú)一乳母。

長恨富貴遲，遂令慚恧久。

黃泉路迂闊，白發(fā)人老丑。

食祿千萬鐘，不如餅在手。

一個舊時代的官吏卻念念不忘貧賤的保姆，并因?yàn)閳蠖鳠o門而傷痛，這種精神讓我們想起鄭板橋的家書，囑托家人給孩子分食品時，如果仆人的孩子也在一旁，一定要分給一份，免得使父母傷心。

學(xué)過《阿長與山海經(jīng)》，不妨再讀一讀林海音《城南舊事》中的《驢打滾》，保姆宋媽也是一個感人的保姆形象。撇下親生的兒女，卻又時時憶念，天天講著想象中自己兒女的故事，卻不知道死的死，送的送，一雙兒女早已不屬于自己。透過調(diào)皮的小姑娘英子的眼睛，我們看到一個忠誠善良、盡職盡責(zé)的保姆，一個被侮辱、被損害的女人，一個苦不堪言、傷心欲絕的母親。

這些保姆形象合在一起閱讀，既可以讓學(xué)生理解保姆這一特殊職業(yè)，也可以讓學(xué)生對這一類人產(chǎn)生立體的認(rèn)識，更能夠在對比中加深學(xué)生對人的性格和心靈差異的認(rèn)識。

五、藝術(shù)手法的拓展

《紫藤蘿瀑布》寫花，“‘我在開花！它們在笑?！以陂_花！它們?nèi)氯隆！?/p>

宗璞筆下的紫藤蘿花寫得極為精彩，但若分析起來，也不過是用了比擬，把物當(dāng)人，寫出花的繁華熱鬧。讀汪曾祺作品時，我注意到他在寫花時也多處用了類似的手法。他寫晚飯花，“晚飯花開得很旺盛，它們使勁地往外開，發(fā)瘋一樣，喊叫著，把自己開在傍晚的空氣里?！睂懽限保耙豢脴渖嫌袛?shù)不清的枝子。真是亂。亂紅成陣。亂成一團(tuán)。簡直像一群幼兒園的孩子放開了又高又脆的小嗓子一起亂嚷嚷。”我拿來給學(xué)生看，其實(shí)不用老師再怎樣分析，三例并讀，學(xué)生自有體會，甚至不用教，學(xué)生就學(xué)會了這種寫法。

網(wǎng)絡(luò)的普及使閱讀變得異常容易，即便身處僻遠(yuǎn)鄉(xiāng)村，找文章、查資料也不再是難事，這為拓展閱讀的開展創(chuàng)造了條件。同時，網(wǎng)絡(luò)的普及也使閱讀變得異常困難，各種媒體、網(wǎng)游、微博、微信已經(jīng)把我們的時間切割成零散的碎片。靜坐一室，捧卷品讀，對許多人來說已經(jīng)變得遙遠(yuǎn)而奢侈。當(dāng)下，比資源更重要的是教師的學(xué)識素養(yǎng)、眼光和鑒別力，有閑、有定、有識，接受經(jīng)典的浸潤，接受高雅文化的滋養(yǎng)，對教師、對每個人都是智慧的選擇。

作者簡介：郭壯（1967— ），男，河北省辛集市教科所語文教研員，中學(xué)高級教師，研究方向?yàn)殚喿x教學(xué)。