摘要：《哦，香雪》篇幅較長，在教學(xué)時應(yīng)長文短教，找準(zhǔn)突破口，以學(xué)生興趣為導(dǎo)向，以人物形象為抓手，以情節(jié)發(fā)展為線索，以情感共鳴為宗旨，抽絲剝繭，層層梳理，達(dá)到拎主線而清脈絡(luò)的目的。

關(guān)鍵詞：長文短教；香雪；人物形象；情節(jié)發(fā)展；情感共鳴

《哦，香雪》篇幅較長、容量較大、內(nèi)蘊(yùn)較豐，可以選取講解的點(diǎn)非常多?？墒?，課堂的時間畢竟有限，眉毛胡子一把抓，只會貪多嚼不爛。教師應(yīng)秉著長文短教的原則，逐步確定教學(xué)的興趣點(diǎn)、切入點(diǎn)、串聯(lián)點(diǎn)以及共鳴點(diǎn)，快速、精準(zhǔn)、有效地把握小說的重點(diǎn)和難點(diǎn)，達(dá)到讀準(zhǔn)、讀深、讀新的目的。

一、研究學(xué)情，找興趣點(diǎn)

了解學(xué)情，尊重學(xué)生，以學(xué)生的興趣點(diǎn)為導(dǎo)向，是一切課堂活動的出發(fā)點(diǎn)。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生初讀小說，整體感知，并用150字左右概括小說的故事情節(jié)。然后，引導(dǎo)學(xué)生再讀小說，標(biāo)記出讀不清、讀不明、讀不懂的地方，提煉成小問題。

學(xué)生理解的難點(diǎn)主要集中在三個方面；一是題目為何取名為“哦，香雪”；二是香雪為何想得到鉛筆盒；三是姐妹們?yōu)楹螢橄阊g呼。三個問題都緊緊圍繞小說的主要人物香雪，可見，學(xué)生的興趣點(diǎn)聚焦在香雪這個人物形象上，由此，確定教學(xué)興趣點(diǎn)：分析香雪的人物形象。

這一興趣點(diǎn)，符合學(xué)生的認(rèn)知水平，由淺入深，層層遞進(jìn)；契合學(xué)生的理解過程，由形象到主題，層層升華；吻合學(xué)生的閱讀興趣，由感性到理性，層層品悟。

二、深挖文本，定切入點(diǎn)

確定學(xué)生的興趣點(diǎn)后，教師應(yīng)再次回到文本，精心挖掘打開思路的觸發(fā)點(diǎn)，巧妙確定切入點(diǎn)，精確設(shè)計(jì)主問題。

小說中有這樣一處描寫：

她站在枕木上，回頭望著筆直的鐵軌，鐵軌在月亮的照耀下泛著清淡的光，它冷靜地記載著香雪的路程。

鐵軌所“記載”的這個“路程”對香雪來說意義豐富。它既實(shí)指香雪走三十里夜路的艱難歷險(xiǎn)，又意指香雪心路轉(zhuǎn)變的重要?dú)v程。

既然是心路發(fā)生顯著變化，那么，就有必要探究這種變化產(chǎn)生的原因。由此，確定教學(xué)切入點(diǎn)：探究香雪心路轉(zhuǎn)變的重要原因。

香雪心路轉(zhuǎn)變過程如圖所示：

由圖可知，香雪心路經(jīng)過三次轉(zhuǎn)變，第一次，是手握的鉛筆盒給了她力量，讓她變得勇敢；第二次，是懷揣的鉛筆盒給了她信念，讓她變得堅(jiān)定；第三次，是舉起的鉛筆盒給了她信心，讓她變得自信?？梢姡U筆盒是香雪心路轉(zhuǎn)變的外在誘因，它點(diǎn)燃了香雪的夢想。針對鉛筆盒這一重要物象，設(shè)計(jì)出如下主問題：

對香雪來說，鉛筆盒到底意味著什么呢？

確定香雪心路轉(zhuǎn)變的外因后，需要探究其心路轉(zhuǎn)變的內(nèi)因，即香雪性格中促使其轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵因素。為了凸顯香雪性格中的關(guān)鍵因素，教師可以引入臺兒溝的其他姑娘作為比較對象。于是，針對香雪性格的獨(dú)特性，再設(shè)計(jì)出如下主問題：

香雪和其他姑娘相比，有什么不同呢？

通過追溯香雪心路轉(zhuǎn)變的歷程，深入探究這種轉(zhuǎn)變產(chǎn)生的原因，水到渠成，設(shè)計(jì)出了整堂

課的兩個主問題，使得學(xué)生想“學(xué)什么”和老師想“教什么”達(dá)成一致。

三、緊扣文體，找串聯(lián)點(diǎn)

主問題清晰明了后，教師必須找到系統(tǒng)性的串聯(lián)點(diǎn)，將整堂課串成一個整體。根據(jù)小說文體特征，如果想全面分析香雪這一人物形象，不能忽略情節(jié)這一關(guān)鍵要素。情節(jié)是小說的發(fā)展脈絡(luò)，也是推動人物性格發(fā)展變化的因素，把小說情節(jié)發(fā)展的重要事件作為整堂課的串聯(lián)點(diǎn)，恰到好處。

小說圍繞主人公香雪，主要寫了看火車、做買賣、渴望鉛筆盒、換回鉛筆盒以及獨(dú)自走夜路五件事。在看火車這一情節(jié)中，臺兒溝的姑娘們因?yàn)榛疖囃Ａ舻亩潭桃环昼?，激動不已，問個不停，呈現(xiàn)了一組生動有趣的對話，直觀展現(xiàn)了香雪和其他姑娘的不同。教師可以將看火車這一節(jié)設(shè)定為第一個串聯(lián)點(diǎn)，通過小組分角色扮演，讓學(xué)生在形象生動的角色扮演中，體會香雪的獨(dú)特之處。

第二個主問題是分析重要物象鉛筆盒的特殊意義。鉛筆盒在小說的最后三件事渴望鉛筆盒、換回鉛筆盒以及獨(dú)自走夜路中出現(xiàn)頻率頗高。因此，教師可以把這三件事依次設(shè)置為第二、第三、第四個串聯(lián)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生畫出這三個部分有關(guān)鉛筆盒的語句，探究鉛筆盒對香雪的重要意義。

至此，整堂課的脈絡(luò)清晰可見，由淺入深，由部分到整體，達(dá)到了去枝蔓、拎主線的效果。

四、品讀情感，引共鳴點(diǎn)

理解人物形象側(cè)重理性思維，但若想讓學(xué)生喜歡香雪這個人物，就必須通過情的溝通、情的傳達(dá)、情的滋養(yǎng)，引發(fā)師生情感共鳴。鑒于此，教師可以借助讀這個橋梁，設(shè)置如下環(huán)節(jié)：

1.題目“哦，香雪”，“哦”作感嘆詞講時，有兩個讀音，一個是升調(diào)ó，一個是降調(diào)ò，請大家自由讀讀，體會一下，哪個讀音更好呢？

2.請大家懷著對香雪的獨(dú)特情感，齊讀81、82段。

第一次自由讀，以讀抒情，自由抒發(fā)對香雪的獨(dú)特感情；第二次齊讀，以讀動情，共同營造動人的情感氛圍。教師順勢做如下激情結(jié)語：

同學(xué)們，香雪對自尊的守護(hù)，對知識的熱愛，對夢想的追求，統(tǒng)統(tǒng)化成了無窮的力量，改變著香雪的心路歷程，也改變著臺兒溝的命運(yùn)軌跡。當(dāng)香雪懷揣著盼望已久的鉛筆盒，奔跑在夜色中時，我們愿意像臺兒溝人一樣，為她喝彩，給她擁抱。因?yàn)?，我們擁抱的是一個村莊的未來，更是一個民族的希望。鐵凝在《捍衛(wèi)人類精神的健康》一文中說：“即使有一天，磁懸浮列車已經(jīng)變?yōu)槲覀兩钪械谋秤?，香雪身上散發(fā)的人間溫暖和種種美德，依然會是我們的夢。”希望同學(xué)們也能像香雪一樣，用自己的勇敢、自信、執(zhí)著、堅(jiān)定編織屬于你們的人生五彩夢！

綜上所述，小說的長文短教應(yīng)攻其重點(diǎn)不及其余，做到牽一發(fā)而動全身。只要找準(zhǔn)突破口，以學(xué)生興趣為導(dǎo)向，以人物形象為抓手，以情節(jié)發(fā)展為線索，以情感共鳴為宗旨，抽絲剝繭，便能實(shí)現(xiàn)拎主線而清脈絡(luò)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王榮生.小說教學(xué)教什么.[M]上海：華東師范大學(xué)出版社，2015.

[2]王榮生.聽王榮生教授評課.[M]上海：華東師范大學(xué)出版社，2007.

作者簡介：王帥（1989—），女 ，山東省濟(jì)鋼高級中學(xué)中級教師，主研方向?yàn)楦咧姓Z文教學(xué)。