曾惠蘭

中圖分類號：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）12-0028-01

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師分析來代替學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受，體驗(yàn)和理解?！睂τ诘湍昙墝W(xué)生來說，他們的思想非常具體、形象。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能地用生動、形象的材料，進(jìn)行教學(xué)，鼓勵他們動腦、動口、動手，讓學(xué)生在體驗(yàn)中主動學(xué)習(xí)，發(fā)展個性。那么，我們應(yīng)該如何構(gòu)建生動有趣的語文課堂呢？我們不妨試試以下方法：

一、讀中激情

情感是文章的生命，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深切體會蘊(yùn)涵于語言文字中的思想感情，充分挖掘和運(yùn)用課文的情感因素，以讀喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)，使讀成為溝通學(xué)生與文中人物心靈的橋梁。如我在教學(xué)北師大版小學(xué)一年級的課文《想飛的烏龜》一課時，我先讓孩子找出課文中哪些段落告訴我們?yōu)觚斚腼w，然后讓孩子扮演分別扮演那只想飛的烏龜和快樂的小鳥來朗讀課文，使孩子一下子就進(jìn)入了情境，來品味童話故事里的語言，來體會故事里那些鳥兒將要遠(yuǎn)行的急切和快樂的心情。以及烏龜想上天的迫切愿望。后來，在品讀烏龜上天后所看到的美景的句子時，我又是通過讓孩子去觀看一段動畫，去領(lǐng)略烏龜上天后所看到的美景，孩子的驚喜、快樂一下子就溢于言表，然后讓他們帶著這樣的感覺來讀這些句子就馬上進(jìn)入了情境之中了。通過這樣不同形式、不同層次的讀使學(xué)生在讀中來理解課文，來品味語言，來訓(xùn)練語感，來領(lǐng)悟文中所蘊(yùn)涵的情感。因此，教師應(yīng)善于運(yùn)用真摯的感情去扣擊學(xué)生的心弦。讓學(xué)生在讀中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中讀，能激發(fā)學(xué)生的美好的情感，塑造美好心靈。

二、演中感悟

語文能力的培養(yǎng)應(yīng)在生動活潑的空間中得到實(shí)踐，對低年級語文中有一些故事性強(qiáng)的課文，指導(dǎo)學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上選擇自己的伙伴進(jìn)行表演，教師指導(dǎo)點(diǎn)撥，示范，提示語言。學(xué)生在表演中體驗(yàn)到想象與創(chuàng)造的樂趣，還學(xué)會了合作，發(fā)展了個性特長。在教學(xué)《可愛的小椿樹》這篇課文時，我讓孩子扮演故事里的角色，孩子各個躍躍欲試，都非常積極，但是只能在那里“照本宣科”，依照課本里所寫的來念，于是，我引導(dǎo)孩子要如何把這個故事演的更好？人物的神態(tài)、語言、動作、心理活動要做怎樣的調(diào)整，才更有表現(xiàn)力？孩子們在我的提示下，紛紛你一言我一語地說出了好多意見和建議，儼然就是一個個小導(dǎo)演。上臺表演的同學(xué)也豁然開朗，不論是那棵可愛的小椿樹，還是那些喜歡小椿樹卻不經(jīng)意間在破壞小椿樹的動物們都在孩子們的表演中“活靈活現(xiàn)”了。在表演過程中，學(xué)生融入自己的理解、情感，聲情并茂，表演細(xì)膩，對角色進(jìn)行了很好的體驗(yàn)。這樣通過讀——演——編——演，使學(xué)生在歡樂的時光中健康成長，極大的拓展和提高孩子的視眼和語文綜合能力。

三、說中求真

一千個讀者就有一千個哈姆雷特。同一個文本，不同的人對它有不同的闡釋，不同的讀者與同一作品對話時，也有不同的收獲，在課文教學(xué)中讓學(xué)生作為讀者去盡情抒發(fā)自己的感受體驗(yàn)和理解，讓個性得到發(fā)展。在教詩歌《小池塘》時讓學(xué)生說一說，通過一遍又一遍的朗讀，老師相信，每一個小朋友的心中都已經(jīng)有自己的小池塘，你能跟大家說說，你心中的是一個怎樣的小池塘？學(xué)生們的興趣一下被喚醒了，有的說這是一個靜靜的池塘，象個沉睡的孩子；有的說這是一個明亮的池塘，象一面大鏡子，能映出藍(lán)天，白云，太陽；有的說這是一個快樂的池塘，象一個美麗的小姑娘在不停地唱歌、跳舞……學(xué)生在品味著美的語言，也在品味著美的世界，更在品味著美的成功，美的精神生活。

四、寫中創(chuàng)造

學(xué)生對文本的理解，既可以采用說的形式來表達(dá)，也可以采用寫的方式來抒發(fā)?！皩憽笔恰罢f”的深層創(chuàng)造，寫為說提供了更為深遠(yuǎn)的想象空間。在教學(xué)，《烏鴉喝水》一文后，我讓學(xué)生思考：“如果此時旁邊沒有小石子，烏鴉會怎么辦？它會想什么辦法喝到這辦瓶水？請你再以《烏鴉喝水》為題改編這篇課文。學(xué)生興趣盎然，思維活躍，有的寫到：“烏鴉累得滿頭大汗，好不容易才找到這半瓶水，可是怎么喝也喝不著，突然，它眼睛一亮，看見旁邊有一根塑料管，趕忙叼起放到瓶子里，用嘴一吸，嗬，喝著水了！還有的想出了把瓶子敲破讓烏鴉喝水的辦法……孩子們的想法多有創(chuàng)意呀！雖然文筆還很稚嫩，但每個故事都體現(xiàn)了他們鮮明的個性。要使閱讀個性化，就不能只有一個答案，一條思路。答案可以是豐富多采的。思維應(yīng)當(dāng)是流動的跳躍的。挖掘出學(xué)生潛在的智慧和靈氣，這樣的教學(xué)才呈現(xiàn)出開放的思想境界。

（責(zé)任編輯 陳 利）