王黛瑤

摘 要 本文主要就小學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)作出了自己的一點(diǎn)膚淺認(rèn)識(shí)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生善于把課堂中書本上所學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，為我們的生活服務(wù)。

關(guān)鍵詞 數(shù)學(xué)意識(shí) 培養(yǎng) 應(yīng)用意識(shí) 解決問題能力

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2017）12-0102-01

隨著時(shí)代的發(fā)展，注重學(xué)科知識(shí)的應(yīng)用，已成為廣大學(xué)科教師的共識(shí)。新的課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。在新課程標(biāo)準(zhǔn)各個(gè)學(xué)段中也都特別安排了“實(shí)踐和綜合應(yīng)用”活動(dòng)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。其目的仍然是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識(shí)和解決問題的能力。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師如果能有意識(shí)的去培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，學(xué)生不僅在學(xué)習(xí)和應(yīng)用過程中對(duì)所學(xué)的知識(shí)有更深刻的理解，而且所構(gòu)建的知識(shí)也是靈活的。當(dāng)他們能從數(shù)學(xué)的角度探索知識(shí)在實(shí)際中的應(yīng)用價(jià)值時(shí)，數(shù)學(xué)將為他們的生活服務(wù)，他們同樣會(huì)終身受益。那么，怎樣在數(shù)學(xué)中教會(huì)學(xué)生探索數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)呢？

一、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出數(shù)學(xué)問題

引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題，是學(xué)生探索數(shù)學(xué)價(jià)值、培養(yǎng)數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的最基本的前提和條件。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，怎樣才能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題呢？

首先，教師可引導(dǎo)學(xué)生從生活中學(xué)會(huì)和提出問題。教師提醒學(xué)生隨時(shí)關(guān)注自己身邊的人和事情，看看有沒有數(shù)學(xué)問題，如果有，是什么數(shù)學(xué)問題？同時(shí)，教師自己還要有意識(shí)地和學(xué)生一起觀察討論。我在進(jìn)行這項(xiàng)工作的過程中，時(shí)常感受到學(xué)生激動(dòng)的心情和強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，大家紛紛爭(zhēng)著發(fā)言，有的說：“昨天，我去超市買5支同樣的鉛筆，在付錢的過程中就用到了我們剛剛學(xué)過的單價(jià)乘數(shù)量等于總價(jià)”。還有的說：“我在街上看到了實(shí)現(xiàn)我的中國(guó)夢(mèng)的大型廣告牌，上面的圖畫是對(duì)稱圖形?！蓖瑢W(xué)們踴躍的發(fā)言，都非常的興奮和激動(dòng)，甚至還總結(jié)出：我們生活中到處充滿著數(shù)學(xué)問題。

二、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題

1.創(chuàng)設(shè)一些解決問題的條件和機(jī)會(huì)。教學(xué)中，教師要努力創(chuàng)設(shè)一些運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的客觀環(huán)境和條件。比如組織學(xué)生開展一些調(diào)查和探究性的活動(dòng)，通過收集、整理、分析數(shù)據(jù)，總結(jié)規(guī)律和結(jié)論提高學(xué)生的實(shí)踐能力；當(dāng)學(xué)生在課堂上用自己收集到的素材組成數(shù)學(xué)應(yīng)用題時(shí)，并對(duì)這些問題進(jìn)行解決時(shí)，他們會(huì)覺得自己是多么的能干，一種成功自豪感和喜悅感會(huì)油然而生。實(shí)踐活動(dòng)不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且也豐富了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。

2.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)選擇、判斷和處理數(shù)學(xué)信息?，F(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)問題更多的是以一種散亂數(shù)據(jù)形式呈現(xiàn)在我們的面前，包含的信息可能是多余的，也可能是不足的，需要我們根據(jù)問題的要求對(duì)信息進(jìn)行處理，從而促成問題的解決。教學(xué)時(shí)要經(jīng)常給學(xué)生提供這樣的素材，讓學(xué)生自己來收集，處理信息，尋求答案。如在二年級(jí)教學(xué)乘法時(shí)，出示一組打亂順序的卡片，讓學(xué)生組編成題：小燕子捉蟲子，每次捉5只，第二次捉3只，小燕子第一次捉5只，還剩幾只？捉了4只，一共捉了幾只小蟲子？小燕子吃了2只蟲子。

3.引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度思考問題。由于學(xué)生生活背景和生活經(jīng)歷不同，思考問題的角度和方式也不相同，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生努力發(fā)展自己不同的思維方式，有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生從不同的角度和不同的層次上去思考問題。同時(shí)，教師要尊重學(xué)生的不同的方法。比如，我們?cè)诤蛯W(xué)生探討估算知識(shí)在日常生活中的應(yīng)用時(shí)，就針對(duì)了下面一個(gè)生活實(shí)例進(jìn)行了討論，先出題目：莉莉的爸爸每月收入942元，媽媽的收人985元，估算一下，媽媽和爸爸每月收入大約是多少？學(xué)生開動(dòng)腦筋，得出了不同的計(jì)算方法，有的同學(xué)認(rèn)為，900+900=1800元，42+85大于100元，因此媽媽和爸爸的收人大約是1900元多一點(diǎn)；有的同學(xué)是這樣相的：因?yàn)閶寢尯桶职值氖杖吮?800元多.但是比2000元小一些.因此，他們每月的收人大約在1900元到2000元之間?？粗鴮W(xué)生們有這么多的想法，我充分肯定他們的見解，并鼓勵(lì)他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)中，不管遇到什么樣的數(shù)學(xué)問題，都要善于從不同的角度去思考和解決。

當(dāng)然，小學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)，并非一朝一夕的事，也絕非靠講幾節(jié)數(shù)學(xué)應(yīng)用專題課所能解決的，它需要較長(zhǎng)的時(shí)間，教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)有意識(shí)地啟發(fā)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，經(jīng)歷滲透、反復(fù)、交叉、逐級(jí)遞進(jìn)不斷深化的過程。同時(shí)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，是一個(gè)長(zhǎng)期訓(xùn)練的過程，要堅(jiān)持不懈。

（責(zé)任編輯 陳 利）