魏淑玲

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）12-0079-02

多媒體技術(shù)集聲、光、色、圖、動畫于一體，通過電教手段表現(xiàn)出來的事物，讓學生親眼目睹有身臨其境之感。通過積極引導，學生自覺地觀察、發(fā)現(xiàn)、思維、探索，就會使其變?yōu)橐恍行星逦谀康奈淖?，化為一句句有聲有色的語言，形成一幕幕耳目一新的意境。為培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力起著重要的作用，從而使語文高效課堂落到實處。

一、創(chuàng)設(shè)情境，以景激情

教育心理學研究表明，忽視知識的教學是失掉基礎(chǔ)的教學，沒有情感的教學，是不完整的教學。因此，在小學語文閱讀教學中，必須重視激發(fā)學生的情感。而情感的激發(fā)必須靠創(chuàng)設(shè)情境來實現(xiàn)，因為學生只有置身于具體的情境之中，才會受到感染，產(chǎn)生情感的共鳴。

《美麗的小興安嶺》一文，抓住小興安齡一年四季景色變化特點，描寫了小興安嶺的美麗誘人與物產(chǎn)豐富。這篇課文，語言流暢，文質(zhì)優(yōu)美，字里行間流露出作者對小興安嶺無限的情與愛。然而，由于小學生生活經(jīng)驗少，對小興安嶺沒有感性認識，任憑教師“千呼萬喚”，學生對小興安嶺的“情”也難以激發(fā)起來。而借助電教媒體，進行情境教學，便能收到良好的教學效果。

二、激發(fā)情感，以情促思

贊可夫說：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學生的精神需要，就能發(fā)揮高度有效的作用?！惫膭詈鸵龑W生挖掘文字中的情感，“帶著一種高漲的，激動的情緒從事學習和思考，對面前展示的真理感到驚奇甚至震驚?！保ㄌK霍姆林斯基語），可以看出情感的調(diào)動在語文閱讀教學中的重要作用。

《翠鳥》是一篇介紹翠鳥的外形和生活習性的常識性課文，全文洋溢著作者對翠鳥的喜愛之情，充滿了生活的情趣。教這篇課文時，我先讓大家看錄像，錄像里的翠鳥色彩明艷動人，歌聲清脆婉轉(zhuǎn)，動作輕盈敏捷……同學們通過耳朵聽、眼睛看、腦子記，多種感觀協(xié)同活動，很快地翠鳥在大家的頭腦中留下了深刻的印象，于是，我就讓學生說說翠鳥給你留下了什么印象？有的同學說：“翠鳥很美麗，真可愛，我很喜歡它?！庇械恼f：“翠鳥很機靈，我也很喜愛它，真希望也有這么一只翠鳥。”看到學生的情感被激發(fā)起來了，我又問：“你們喜愛它的哪些方面呢？說說理由。”我用這一問題來促使學生把留在頭腦中的翠鳥形象再用自己的語言表達出來，這樣處理，學生的思維既輕松又活躍，變對課文內(nèi)容的理解分析為錄像中翠鳥形象的回味，這不僅培養(yǎng)了他們的形象思維能力，而且還培養(yǎng)了他們的語言表達能力，這樣教學使學生易懂難忘，達到“樂中學知”的目的。

三、啟發(fā)想像，靜中思動

想像，是借助表像在腦中創(chuàng)造新形象的心理過程，電教媒體可以為學生提供生動的表象，以激發(fā)他們插上想象的翅膀，積極主動地去思索、去創(chuàng)造的熱情。

教《驚弓之鳥》一課時，我讓學生觀看“更羸‘射鳥”的投影片后思考：“圖上畫的是更羸拉弦前，還是拉弦后？”學生據(jù)圖聯(lián)想，靜中思動，進行了合理的想象。有的說：“我看到更羸的手放到背后，大雁落下來了，就說明已拉過弦了?！庇械恼f：“大王在摸摸胡須，好象感到驚奇，衛(wèi)兵的臉上露出了贊嘆的神情，從這里可以看出更羸已拉過弦了?！蔽矣謫枺骸澳闳羰菆D中的一個衛(wèi)兵，看到更羸只拉弓不射箭而把大雁射下來，你當時會怎樣？我又讓幾個同學進行表演。表演后，學生發(fā)表意見：演更羸的同學很自信，很老練，有點射箭能力的樣子，但‘更羸的神情不太好，太驕傲了點，課文中的更羸比較謙虛，書上有這樣幾句話：‘我可以試試。更羸笑笑說：‘不是我的本事大。說明更羸有了本領(lǐng)不得意，不驕傲?！边@里借助電教媒體為學生提供了想象的材料，架起一座表象與思維的橋梁，加速進入文章的情境之中，使學生對文章內(nèi)容的理解層層深入，對情感的體驗步步加深，學生在趣中探索，在樂中求知。

四、創(chuàng)新作文，變虛為實

小學生作文最感到苦惱的是“無米之炊”，究其原因，并非生活中真無“米”，主要由于小學生觀察力較差，不善于通過觀察獲取和積累作文素材。運用多媒體可以將小學生周圍熟悉的人和事，他們參與的活動拍攝下來，編輯后輸入多媒體儲存，在作文課上利用這些材料進行教學，可以避免教師空洞地指導，言之無物，變虛為實。而且可以對學生不易觀察到的，忽視的地方延長觀察時間，具體指導觀察方法。

如在寫《我的家鄉(xiāng)》時，學生提出不會寫，不知道該寫什么。針對這種情況，我做了這樣的設(shè)計：首先展示了一些春、夏、秋、冬不同季節(jié)的圖片，讓學生看著圖片描述圖中的景物，引發(fā)學生興趣，然后鼓勵學生用一些學過的詞來形容這些圖片，學生就積極思考，說出了“鳥語花香、春暖花開、綠樹成蔭、果實累累、瓜果飄香、銀裝素裹、白雪皚皚”等詞，接下來我便引導學生將這些詞連成句子，在將句子組成短文。由圖到詞，由詞到句，由句到段逐步進行，這就解決了學生無話可說的問題。這種方法使這篇作文寫得十分成功。

總之，把電教媒體技術(shù)融入語文課堂教學，可以充分調(diào)動學生的多種感官，使學生在情感認知上更加積極主動地參與教學活動，達到激情引趣，以情促思，寓教于樂的目的，從而，豐富了課堂教學方式，提高了課堂教學效率。

（責任編輯 李 翔）