巴哈爾

中圖分類號：G623.24 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）12-0080-02

習作評價是對學生綜合習作能力的評定。語文課程標準明確指出：習作評價要根據(jù)各學段的目標，綜合考察學生習作水平的發(fā)展狀況，應(yīng)重視對習作的過程與方法、情感與態(tài)度的評價。小學階段的習作評價根本的目的是激發(fā)、增強學生進一步習作的興趣，保護學生的習作熱情。實踐操作中，老師們深刻體會到：恰如其分的評價是幫助學生認識和評價自身習作能力的一個重要方面。以“激發(fā)興趣，引導說實話，鼓勵抒真情”為標準的習作評價越來越強烈地呼吁老師們的呵護意識，老師們也越來越清晰地意識到：滲透了呵護意識的習作評價才是學生樂意接受的，才能真正促進學生習作能力的提高。

一、呵護學生可貴的習作興趣

學生的習作興趣作為一種內(nèi)驅(qū)力，來源于學生在習作的合作、交流中所產(chǎn)生的成就感。滲透了呵護意識的習作評價能幫助學生體會到這種成就感，保護學生的習作興趣和自信，讓學生愿意習作、熱愛習作。

再觀我們平時對學生習作的批改，往往是靜下心來，消磨掉兩至三天的課余時間對學生的習作“精批細改”，把學生的習作改得面目全非，一眼望去只見“紅”，不見“黑”，這在一定程度上會讓學生覺得自己的習作一無是處，傷害他們的自尊心，使他們喪失了習作的興趣和自信心。其實，要使學生自主習作，保持其習作的積極性是前提，況且，對學生習作的評價或?qū)W生習作的批改不應(yīng)是整個習作教學的最后一道工序，而應(yīng)是學生再次習作的加油站，為學生的二次習作，重新地更好地習作服務(wù)。因此，我們倡議老師們在習作評價中滲透呵護意識，盡量保持學生習作的“原汁原味”，多用激勵性的評價語言呵護并激發(fā)學生的習作興趣。

二、呵護學生純真的童心

兒童是習作的主人，習作倡導“我筆寫我心”，那么兒童的習作就應(yīng)是童心無拘無束、自然的流露。習作評價應(yīng)該激活兒童的好奇心、求勝心、表達欲，喚醒學生全身心的融入習作。

記得一位學生在一篇命題為《我的理想是……》的習作中寫道：

阿爹還沒走的時候，他對我說，你要好好學習，天天向上，長大后做個科學家；阿媽卻要我當個公安，說這樣啥都不怕。我不想當科學家，也不想當公安。我的理想是變成一條狗，天天夜里守在家門口。因為阿媽膽小、怕鬼，我也怕。但阿媽說，狗不怕鬼，所以我要做一條狗，這樣阿媽和我就都不怕了……

語文老師看完習作后，一揮筆寫下了：“胸無大志”四個大字。老師??！你這不是在評價學生的習作，你是在孩子純真的童心上畫了一個“€住毖劍≡勖遣荒芪俗非罅⒁饃鈐叮橇訟白鶻萄У撓四勘臧?！伤了孩讚砟一颗繒耋的碗y劍？

面對這深刻的教訓，我們這些語文老師不得不告誡自己：習作評價中要滲透呵護意識，改變自己居高臨下的評判者的角色，要蹲下身來讓童心融入小學生的習作中，用孩子的眼光去讀小學生的習作，站在孩子的角度去揣摩孩子的心理，讓童聲、童心、童趣在學生的習作中得到真實的體現(xiàn)。

三、呵護學生真實的情感

兒童的習作就是提倡說真話、寫真事、訴真情，鼓勵學生用自己的語言表達真實的生活、表達真實的情感。老師們的習作評價應(yīng)該保護這真實的情感。

一位老師在一堂題為《我喜歡或崇拜的人》的習作教學公開課中看到了這樣一篇習作：

不一樣的爸爸

我的爸爸和別人的爸爸不一樣。他喜歡和我在一起，而且在一起的時間很長。

有一天，我媽媽出去辦事了，家里只剩下我和爸爸。我跑進他的房間，他正在看小氣大財神?？匆娢?，開心地說：“你坐下來看看吧，這個節(jié)目挺好看的?！蔽冶闾稍诖采峡戳似饋?。電視節(jié)目中有個小天使，爸爸說：“這個小天使挺好玩的?！蔽艺f：“不過她唱的歌真是五音不全呀！”我們便哈哈大笑起來。放廣告了，爸爸閑著無聊說：“我說個笑話你猜猜？”我又回答道：“好呀?！卑职终f：“香蕉要跳樓，跳到中間變成什么？跌到地上變成什么？”我說：“跳到中間變成香蕉，跌到地上還是香蕉?！卑职置嗣钠【贫牵ξ卣f：“錯！香蕉跳到中間，臉嚇青了，變成黃瓜，跌到地上，身上跌得青一塊，紫一塊，變成茄子了！”我聽了，又哈哈大笑起來。

我的爸爸和別人的爸爸就是不一樣，誰的爸爸會這樣呢？我愛我的爸爸！

這在我們老師看來是一篇很普通的習作，可這位老師卻飽含深情的評價說：“聽了這位同學的作文，讓老師眼前一亮，她沒寫一般同學喜歡寫的那些事，卻寫了生活中的一件尋常小事，爸爸陪她在家看電視，說笑話逗樂的事。我們一聽，就覺得她的爸爸有一顆童心，肯陪女兒說笑話，逗樂；她的爸爸有愛心、有耐心，愿意長時間的陪著女兒嬉戲、逗樂，真是一位與眾不同的爸爸。這件事選得好、選得巧！看！這位同學說的是大實話，寫的是平常事，抒發(fā)的是真情實感，卻讓我們喜歡上了這位與眾不同的爸爸。老師給這位同學習作評為“優(yōu) ”。

這位老師的習作評價給了我們啟發(fā)：習作評價，今天的要求是文從字順，真情實感。我們不贊成學生習作用成人化的思想、思維和語言來反映和表達兒童的生活和情感。滲透了呵護意識的習作評價就是要促使學生說真話，表達真實的情感。

課程改革中的習作教學呼吁滲透呵護意識的習作評價，具有呵護意識的習作評價更貼近學生實際，更有益于實現(xiàn)“讓學生在習作中樂于動筆，樂于表達，引導學生關(guān)注生活，熱愛生活，表達真情實感?！钡牧曌鹘虒W的目標。老師們，蹲下身子，飽含深情，讓學生的文采在我們的呵護中飛揚。

（責任編輯 劉 馨）