盛潔

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2017）12-0095-02

教學(xué)的時(shí)效性旨在使學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)獲得最大的效益。數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程，課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生獲得知識(shí)的主要途徑。因此，提高課堂的時(shí)效性是提高教學(xué)質(zhì)量的途徑之一。如何改進(jìn)教學(xué)，使學(xué)生在課堂上能夠輕松愉快地掌握知識(shí)，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，是教學(xué)追尋的目標(biāo)。一節(jié)高效率的數(shù)學(xué)課必然有很多因素組成，下面就結(jié)合實(shí)際情況，談?wù)勎业囊恍┛捶ǎ?/p>

一、中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效性

1.數(shù)學(xué)課因?yàn)槠浔旧肀容^枯燥的特點(diǎn)，打造優(yōu)質(zhì)課堂、優(yōu)質(zhì)的教師、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)氛圍就顯得尤為重要。而現(xiàn)代學(xué)生個(gè)性鮮明，追求時(shí)尚，思維跳躍，想象豐富。如何提高課堂上的時(shí)效性也顯得尤為重要。

2.有效的數(shù)學(xué)教學(xué)必須是建立在學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，不僅要重視讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)所需的直接經(jīng)驗(yàn)，還要強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生頭腦中已有的經(jīng)驗(yàn)，重視回歸現(xiàn)實(shí)生活，心理學(xué)研究表明：學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活背景越貼近，學(xué)生自覺接納知識(shí)的程度越高。而傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育普遍存在知識(shí)、生活分家的現(xiàn)象。抽象的知識(shí)，具體的現(xiàn)實(shí)生活在學(xué)生頭腦中兩者格格不人，截然分開。真正的數(shù)學(xué)是豐富多彩的，它有著實(shí)實(shí)在在、生動(dòng)活潑的生活背景。在教學(xué)中，教師可以利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生在“實(shí)際生活"或“模擬生活”中自然地學(xué)習(xí)“現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)"。

二、中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效性的現(xiàn)狀與問題

1.中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效性的現(xiàn)狀

數(shù)學(xué)課總給人抽象、枯燥、單調(diào)、沉悶的感覺。有的教師為了讓學(xué)生動(dòng)起來，讓數(shù)學(xué)課活起來，想了很多辦法，可常常是教師“千呼萬喚”，學(xué)生就是不為所動(dòng)，或者教師連哄帶騙，結(jié)果也只有幾個(gè)學(xué)生撐撐場(chǎng)子。

2.中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效性隱含的問題

首先，為了防止數(shù)學(xué)課給人抽象、枯燥、單調(diào)、沉悶的感覺。教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)簡單，而且模式化。很多教師在上公開課實(shí)驗(yàn)課時(shí)，讓學(xué)生分組，合作討論。好動(dòng)愛玩是學(xué)生的天性，這樣照顧了學(xué)生的心理，輕松自在，學(xué)生當(dāng)然炊迎，而教師采取的是放羊的方式，根本沒有有效組織，出現(xiàn)問題時(shí)束手無策，不能及時(shí)引導(dǎo)。這樣的課堂看似熱鬧，事實(shí)上學(xué)生始終停留于活動(dòng)的表層面，數(shù)學(xué)課變成了單純的活動(dòng)課，不能在活動(dòng)中獲得系統(tǒng)的知識(shí)，也不利于能力的提高，更加不能發(fā)展任何真正的數(shù)學(xué)思維。其次，為了保護(hù)學(xué)生的積極性，不敢批評(píng)學(xué)生，一味的表揚(yáng)學(xué)生。有的教師對(duì)延遲評(píng)價(jià)或模糊評(píng)價(jià)的方法理解不夠深刻，于是出現(xiàn)了在課堂上少評(píng)價(jià)甚至不評(píng)價(jià)的現(xiàn)象。學(xué)生對(duì)概念和方法理解不清或者出現(xiàn)偏差，教師不置可否，也給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來困難；有的學(xué)生出現(xiàn)了錯(cuò)誤，教師視而不見；甚至個(gè)別學(xué)生失去自控，嚴(yán)重干擾了正常教學(xué)，教師也不敢批評(píng)學(xué)生。再次，有些教師過于嚴(yán)格，將考試或測(cè)驗(yàn)的結(jié)果成為判斷學(xué)生和學(xué)校優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)。完全以成績?cè)u(píng)判，太缺少對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)。既扼殺不同學(xué)生多方面的潛能，也不能促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，甚至?xí)O大傷害學(xué)生情感和信心。

三、初中課堂提問的實(shí)效性

1.客觀分析教材，優(yōu)化教學(xué)

我們現(xiàn)在使用的教材是人教版的，這套教材給老師留的空間很大，而且就知識(shí)本身而言，無論是它的內(nèi)涵與外延還是深度和廣度都在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行了拓展，這也要求教師要很好的把握。再有就是現(xiàn)行教材在編排的時(shí)候，盡管力爭(zhēng)貼近學(xué)生的生活，但由于地域不同、城鄉(xiāng)不同等多種因素，教材編排的情景也存在著不符合學(xué)生的實(shí)際，這就要求教師們教學(xué)時(shí)要根據(jù)學(xué)情對(duì)課程資源進(jìn)行合理的、恰當(dāng)?shù)亩伍_發(fā)，要精心組織教材，努力為學(xué)生提供可探索性，可操作性的，便于交流的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也就是我們經(jīng)常說的教師要?jiǎng)?chuàng)造性的使用教材?！氨M信書則不如無書”新課程倡導(dǎo)教師“用教材”，而不是簡單地“教教材”。教師要把學(xué)生作為教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生，創(chuàng)造性地用教材。我們要知道教材只是教師教學(xué)的一個(gè)憑借，往往呈現(xiàn)一些生活、學(xué)習(xí)現(xiàn)象和事實(shí)，不利于學(xué)生探索與創(chuàng)新，需要教師根據(jù)學(xué)生的具體情況對(duì)教材進(jìn)行合理的加工、改造，例如哪些是教學(xué)空白需要補(bǔ)充，哪些內(nèi)容要滲透數(shù)學(xué)思想方法，教材中所呈現(xiàn)的教學(xué)順序是否需要重新調(diào)整，哪些是教學(xué)重、難點(diǎn)等等。充分有效地將教材的知識(shí)激活，重組出具有遷移性、思考性、再生力的數(shù)學(xué)活動(dòng)，因此我們要樹立“用教材去教，而不是教教材”的觀念，提高課堂教學(xué)的有效性。

2.加強(qiáng)學(xué)生與教師互動(dòng)

在很多課堂教學(xué)中，很少有學(xué)生向教師提問，提問似乎成了教師的專利，盡信書則不如無書，所以學(xué)生要有懷疑的精神，因此，在課堂教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生“學(xué)答”，更要重視指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)問”。為此，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，注重師生互動(dòng)。就是教師要積極轉(zhuǎn)換自己在教學(xué)中的角色，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正還給學(xué)生，讓學(xué)生積極主動(dòng)地提出提問，教師應(yīng)以學(xué)習(xí)同伴者的角色進(jìn)入學(xué)生內(nèi)心世界，與學(xué)生一起反思學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果，互相鼓勵(lì)和幫助，真正做到教學(xué)相長。在課堂提問中，要注重師生互動(dòng)，既可以教師向?qū)W生提問，也可以學(xué)生向教師提問或?qū)W生向?qū)W生提問。針對(duì)不同的情況，老師適當(dāng)?shù)奶嵝押凸膭?lì)學(xué)生。

（責(zé)任編輯 陳 利）