范士升+++婁培權

摘 要：農(nóng)村初中青年教師是農(nóng)村教育發(fā)展的一個重要組成部分。同時，農(nóng)村初中青年教師所具有的思想特點以及社會責任意識，對于維持其在農(nóng)村教育中的可持續(xù)發(fā)展起到了非常關鍵的作用。基于此，針對農(nóng)村初中青年教師培養(yǎng)的有效途徑進行分析，找出問題的癥結，采取合適的培養(yǎng)途徑，具有十分重要的意義。

關鍵詞：農(nóng)村；青年教師；培養(yǎng)途徑

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2017）06B-0024-02

隨著我國新課改的不斷深化，社會各界對教育提出了更高的要求。要求在實際教育活動中，在教學中體現(xiàn)出課程所具有的結合、功能、教學方法、評價等特色。在此要求下，需要教師對自身進行重新定位，并及時轉換在教學活動中的角色 。但由于諸多原因，有的農(nóng)村初中教師認為自身已經(jīng)具備了非常豐富的教學經(jīng)驗，缺少一定的創(chuàng)新意識，無法推動教育改革的前行。在這樣的發(fā)展形勢下，將新型教育理念融入到農(nóng)村教育體系成為了當前的首要任務。因此，培養(yǎng)農(nóng)村初中青年教師是提升農(nóng)村初中教育質(zhì)量的關鍵。

一、農(nóng)村初中青年教師培養(yǎng)面臨的問題

（一）生活水平落差造成不良心理問題

有部分農(nóng)村初中青年教師來自于城市，他們對于農(nóng)村的生活了解非常少。當其進入到農(nóng)村工作后，一時無法適應農(nóng)村生活，會呈現(xiàn)出一些不良的心理問題。這些不良心理問題主要體現(xiàn)在：教學工作不安心、與同事之間產(chǎn)生矛盾、師生沖突增加等。這些不良心理問題的存在，對青年教師的發(fā)展形成了阻礙。

（二）依賴性對其工作形成了影響

青年教師在進入農(nóng)村工作之前，雖然經(jīng)歷了幾年的獨立生活，但從一定程度上對于家庭的依賴性還依然存在。在進入農(nóng)村工作之后，由于離家較遠，在缺少父母照顧時，對于其生活規(guī)劃會有一定的影響。此外，青年教師的情感同樣存在著對父母的依賴。由于此前生活的安逸性，很少去思考自己的發(fā)展。當畢業(yè)之后到農(nóng)村工作，一時無法適應獨立生活，在工作中經(jīng)常會表現(xiàn)出恐慌情緒，對其自身發(fā)展以及教師職業(yè)能力提升造成了影響。

（三）角色與理想沖突形成心理失衡問題

教師行業(yè)與一些城市中的熱門行業(yè)相比，收入相對偏低。尤其是農(nóng)村初中青年老師在一定程度會產(chǎn)生社會分工不公平的心理失衡問題。加上自身對未來發(fā)展的預期，感覺在農(nóng)村工作無法將其個人價值充分地體現(xiàn)。在其內(nèi)心中認為，在農(nóng)村中小學開展教學工作，只是簡單地、枯燥地開展一些缺少挑戰(zhàn)性的教學活動，其角色與理想抱負產(chǎn)生了沖突，讓其在工作過程中呈現(xiàn)出了消極的工作心態(tài)，給農(nóng)村教育帶來了一定的困難。

（四）工作壓力形成了焦慮的工作心態(tài)

部分青年教師在工作中，由于工作壓力的原因會形成一種焦慮的心態(tài)。導致這個問題的主要原因是，教育工作所具有的特殊性以及社會影響所帶來的壓力。此外，由于農(nóng)村初中青年教師參加工作不久，其自身的工作經(jīng)驗有所欠缺，在缺少一定知識儲備的情況下，學生管理工作、課業(yè)批改、家長期望等都會給其造成非常大的工作壓力，從而讓其表現(xiàn)出一種焦慮的工作心態(tài)。

（五）不確定因素對青年教師形成了負面影響

青年教師在進入到農(nóng)村學校工作后，經(jīng)常會受到一些不確定因素的影響，從而產(chǎn)生負面情緒。比如：異地戀愛、城市情緒、生活環(huán)境等。這些不確定因素，會很大程度地影響農(nóng)村初中青年教師的職業(yè)態(tài)度，甚至在與其他同學的對比中，會讓其產(chǎn)生自卑情緒。加上青年教師剛剛走出校門，還缺少一定的心理承受能力，讓其在農(nóng)村學校的工作與發(fā)展變得非常的困難。

二、農(nóng)村初中青年教育培養(yǎng)的有效途徑

（一）加強對青年教師培養(yǎng)工作的重視

在此環(huán)節(jié)中，各農(nóng)村學校需要加強對農(nóng)村青年教師的培養(yǎng)工作，讓其成為農(nóng)村學生師資隊伍中的骨干。農(nóng)村學校中具有豐富教學經(jīng)驗的教師，雖然已經(jīng)在農(nóng)村教育戰(zhàn)線奮斗了多年，但其知識結構呈現(xiàn)出了一定的老化，而且無法融入當前較新的教育理念，無法滿足現(xiàn)代教育的發(fā)展需求。而青年教師接受了現(xiàn)代教育，能夠更快地接受新鮮事物，掌握了一些新型的教育理論，并能夠?qū)σ恍┙虒W方法進行鉆研，但缺少教學經(jīng)驗。當前的教育改革，要求教師能夠通過創(chuàng)新來促進教學質(zhì)量的提升。因此，青年教師更加具有發(fā)展優(yōu)勢。此外，如果農(nóng)村學校青年教師的占比較少，則會影響學校的發(fā)展。從長遠發(fā)展理念來分析，每一所農(nóng)村學校，都應該加強青年教師隊伍建設工作，加強對青年教師培養(yǎng)工作的重視。讓青年教師給農(nóng)村學校注入新鮮血液，為學校的長足發(fā)展及提升教學品質(zhì)奠定基礎。教育管理部門應該意識到，培養(yǎng)青年教師是各層級學校的發(fā)展需要，也是未來國家教育事業(yè)發(fā)展的一個關鍵任務。

（二）為農(nóng)村初中青年教師營造一個良好的教研氛圍

在此培養(yǎng)環(huán)節(jié)中，學校應該加強對教研工作的重視。鼓勵全校教師積極參與到教研活動中，并在學校領導的帶領下，協(xié)助青年教師開展教研活動。通過教研活動，讓資歷深、經(jīng)驗豐富的教師帶領青年教師構建教學經(jīng)驗。同時也能在青年教師的引領下，讓其所掌握的現(xiàn)代教育理念，為學校教學提供參考，促進農(nóng)村教學質(zhì)量的整體提升。學校應該鼓勵青年教師以多元化的形式參與到各種教學實踐中，并將其教研成果融入到教學實踐活動中進行驗證。在這樣一種良好的教研氛圍中，青年教師與其他教師之間形成了一種互補交流的關系，讓青年教師的教研熱情能夠得到保持，同時還可以將一些具備較強教研能力的青年教師，列為重點培養(yǎng)對象，并讓其成為青年教師隊伍中的領頭人，帶領其他青年教師組建起教研梯隊。通過群體力量完善思維碰撞，增加其實踐教學經(jīng)驗。通過共享教研資源、成果的方式，推進農(nóng)村青年教師的專業(yè)化發(fā)展。

（三）制定合理化的管理方案

學校應該結合青年教師的身心特征以及工作環(huán)境等因素，制定出合理化的管理方案。在學校的主導下，鼓勵各年齡段教師合作，避免在教學中出現(xiàn)不良競爭的現(xiàn)象。通過以人為本的理念，開展制度管理。要讓所制定的管理制度，能夠得到全校教師的認可。最大化地尊重青年教師的個性發(fā)展，并在學校中引入多元化的競爭機制。確保每一名參與競爭的青年教師都能夠以相同的起點來進行競爭。在對競爭結果進行評價時，應該以一種客觀性、準確性的評價方式來進行。通過優(yōu)化競爭內(nèi)容以及形式，減少競爭者所存在的對抗情緒。通過換位思考的方式，全方位考量不良競爭所帶來的后果。在青年教師的培養(yǎng)過程中，要對其生活、工作給予一定的關注，慢慢消除青年教師緊張的心理情緒，讓其在農(nóng)村教學活動中，能夠提高對自身的要求，保持進取心。通過協(xié)調(diào)，讓不同教師之間形成緊密的合作，讓全體教師都意識到要提升農(nóng)村教學水平及個體教學能力，需要依靠團隊協(xié)作來完善。當發(fā)現(xiàn)青年教師出現(xiàn)一些不良情緒時，學校應該在加強管理的同時給予一定的感情投入。讓其能夠切實地感受到政府、學校、社會對青年教師的關注與支持，增強青年教師的信心，使其更好地投入到專業(yè)化發(fā)展以及農(nóng)村教學工作中。

（四）學校管理者應加強與青年教師的溝通

對于一些表現(xiàn)良好，工作能力強的青年教師，應該給予其參與學校管理的機會。學校管理者應該以身作則，加強與青年教師的溝通。用優(yōu)秀的農(nóng)村學校的傳統(tǒng)來感染青年教師，讓其能夠提高對自身的要求。其他教職工應該為青年教師做出表率，協(xié)助青年教師成長。學校管理者也應該在交流中聽取青年教師的意見，通過民主管理的形式讓青年教師有一種歸屬感，并能夠全身心地投入到農(nóng)村教育工作中，為提高農(nóng)村教育質(zhì)量奠定基礎。

三、結束語

總而言之，在培養(yǎng)農(nóng)村初中青年教師過程中，通過上述的培養(yǎng)途徑，一些優(yōu)秀的青年教師一定會脫穎而出。這部分青年教師不僅具備了老教師的嚴謹，同時也擁有新教師活躍的思維能力。要通過大膽創(chuàng)新為農(nóng)村教育提供更多行之有效的教育模式及方法，讓青年教師的工作熱情得到長久保持，最終實現(xiàn)以點帶面、共同提升的培養(yǎng)目標。

基金項目：本文是江蘇省教育科學“十二五”規(guī)劃立項課題“農(nóng)村初中青年教師培養(yǎng)的有效途徑研究”的研究成果。

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