李一紅

摘 要：隨著教學(xué)改革的不斷發(fā)展，對(duì)各個(gè)科目的教學(xué)目標(biāo)都做出了更高的要求。傳統(tǒng)教學(xué)已經(jīng)不再能夠滿足當(dāng)前的教學(xué)需求，以及順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的潮流，為了進(jìn)一步提高高中地理教學(xué)的有效性，我們必須對(duì)原有的教學(xué)手法進(jìn)行創(chuàng)新與改革。時(shí)代在不斷發(fā)展，教學(xué)也是，尤其是近幾年，我們?cè)诮虒W(xué)觀念以及教學(xué)手法上都有了翻天覆地的變化。筆者將結(jié)合自己的實(shí)踐經(jīng)歷，以高中地理教學(xué)為背景，淺談高中地理的探究性學(xué)習(xí)，希望起到一些借鑒作用。

關(guān)鍵詞：探究性學(xué)習(xí)；高中地理；教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2017）06B-0083-02

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，教學(xué)壓力也在不斷提高，學(xué)生面臨著越來(lái)越大的升學(xué)壓力，經(jīng)過(guò)相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間的傳統(tǒng)教學(xué)，我們已經(jīng)對(duì)其利弊有一定了解。為了更好地完成新的教學(xué)目標(biāo)，我們需要對(duì)教學(xué)模式、教學(xué)手法等做出新的改革。傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)模式局限在教師的單方面講授與學(xué)生的聆聽，學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于一個(gè)相對(duì)被動(dòng)的處境，不利于激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣。新型教學(xué)觀念倡導(dǎo)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生對(duì)于課堂的參與度，從而提升他們對(duì)于教學(xué)的專注度，獲得更高的教學(xué)效率與教學(xué)效果。探究性學(xué)習(xí)恰恰就是體現(xiàn)新型指導(dǎo)思想的一種教學(xué)手法，在實(shí)踐教學(xué)中獲得了一定的教學(xué)成績(jī)，而且其極大的發(fā)展空間獲得了非常多的學(xué)生的喜愛。

一、 探究性學(xué)習(xí)在高中地理的應(yīng)用現(xiàn)狀以及面臨的問(wèn)題

探究性學(xué)習(xí)與一般教學(xué)方法的區(qū)別就是更多地鍛煉學(xué)生的思維能力、對(duì)知識(shí)的整合運(yùn)用能力等，這也是在日常教學(xué)中經(jīng)常忽略的，總體來(lái)看，具有一定難度。一般的教學(xué)方法是教師對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行講解介紹，學(xué)生負(fù)責(zé)聆聽，學(xué)生處于相對(duì)被動(dòng)狀態(tài)，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的傳統(tǒng)教學(xué)之后，這一種教學(xué)模式的弊端也是日益明顯。在此基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)的研究性學(xué)習(xí)不僅大大改善了原有的教學(xué)，而且針對(duì)新課標(biāo)的要求作出了強(qiáng)化。在傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)中，主要還是以灌輸式教學(xué)為主，而高中地理的教學(xué)內(nèi)容具有一定的抽象性，比如說(shuō)，熱力環(huán)流、氣旋、反氣旋等。高中地理的抽象性還表現(xiàn)在抽象概念名詞等，這也是遠(yuǎn)離學(xué)生日常生活的。而探究性學(xué)習(xí)則是學(xué)生面對(duì)問(wèn)題時(shí)，通過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，鍛煉能力，從而解決問(wèn)題。由此可見，探究性學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生主體地位的體現(xiàn)更強(qiáng)，對(duì)學(xué)生在地理自主學(xué)習(xí)能力上也有所強(qiáng)化。根據(jù)相關(guān)教學(xué)數(shù)據(jù)顯示，在探究性學(xué)習(xí)這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解更加深刻，對(duì)于地理抽象化概念的理解也更加形象化，加深了學(xué)生的記憶，而且學(xué)生在生活中對(duì)地理知識(shí)的遷移能力也會(huì)更強(qiáng)。總的來(lái)說(shuō)，探究性學(xué)習(xí)在實(shí)踐教學(xué)中體現(xiàn)出較大的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。

經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的傳統(tǒng)教學(xué)，學(xué)生對(duì)于灌輸式的教學(xué)普遍產(chǎn)生了厭倦，從而引起對(duì)學(xué)習(xí)興趣不高，對(duì)于學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力等問(wèn)題。探究性學(xué)習(xí)則恰恰相反，老師不會(huì)告訴你怎樣去解決問(wèn)題，而是需要你自己去思考怎樣去解決問(wèn)題，充分動(dòng)員學(xué)生，不僅讓學(xué)生在身體上參與到教學(xué)當(dāng)中去，就連思維也融入到了學(xué)習(xí)當(dāng)中。在這樣的情況下，學(xué)生往往會(huì)獲得更高的專注度，對(duì)于問(wèn)題以及解決的辦法也有更加深刻的理解與記憶。雖然在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中探究性學(xué)習(xí)體現(xiàn)出了一定優(yōu)勢(shì)，但是在教學(xué)中還是存在各種問(wèn)題，比如說(shuō)，問(wèn)題過(guò)難挫傷學(xué)生探究的積極性，對(duì)于探究性學(xué)習(xí)毫無(wú)頭緒，不知從何做起等。

二、優(yōu)化探究性學(xué)習(xí)在高中地理的應(yīng)用具體措施分析

（一）培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的思考

對(duì)于探究性學(xué)習(xí)而言，最基礎(chǔ)的就是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，只有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題才能夠?qū)Φ乩韱?wèn)題進(jìn)行探究，當(dāng)然在有限的教學(xué)時(shí)間里，教師還可以自己設(shè)立問(wèn)題，但是在有時(shí)間的前提下，還是鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行閱讀，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。在傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)積極性不高，一節(jié)課過(guò)去，教師累的不像樣，但是學(xué)生所收獲的知識(shí)卻不多，可以說(shuō)教學(xué)效率是非常低的。而且在傳統(tǒng)教學(xué)中比較常見的一種現(xiàn)象就是學(xué)生不愛看課本，其實(shí)在有限的教學(xué)時(shí)間里，教師能夠做的非常有限，非常多重要的知識(shí)點(diǎn)都需要學(xué)生在課后自己進(jìn)行閱讀與學(xué)習(xí)。在探究性學(xué)習(xí)中，教師需要強(qiáng)化學(xué)生的閱讀習(xí)慣。在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，能夠加深學(xué)生對(duì)于這一問(wèn)題的記憶與理解，比如說(shuō)，為什么我們的生活會(huì)有晝夜交替？它是怎么形成的？在進(jìn)行探究時(shí)，教師不需要進(jìn)行解答，而需要進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)找到正確答案。比如說(shuō)，反氣旋是怎樣形成的，在課本里會(huì)有比較全面的解釋，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中可以在腦海里想象，地理知識(shí)中有非常多的細(xì)節(jié)內(nèi)容，在學(xué)生自主討論之后能夠?qū)Φ乩憩F(xiàn)象的形成有了更加形象全面的了解。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，積極思考

除了需要通過(guò)閱讀發(fā)現(xiàn)不懂的問(wèn)題之外，教師還需要鼓勵(lì)學(xué)生將自己的想法與困惑表達(dá)出來(lái)，在實(shí)際教學(xué)中，很多學(xué)生都非常積極非常認(rèn)真，但是對(duì)于表達(dá)自己的想法卻總是缺乏信心。這種情況是多方面的，可能是因?yàn)榕伦约旱某煽?jī)不夠好，提的問(wèn)題太簡(jiǎn)單會(huì)被同學(xué)笑，還可能是羞于表達(dá)自己的想法等。對(duì)于這種情況，教師需要不斷鼓勵(lì)，尤其需要關(guān)注一些后進(jìn)生，即使他們提的問(wèn)題非?；A(chǔ)，教師也需要給予這樣的學(xué)生更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)。

促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)提問(wèn)，教師需要營(yíng)造一個(gè)良好的課堂氛圍，令學(xué)生主動(dòng)積極地參與到討論與思考當(dāng)中。在實(shí)際教學(xué)中，進(jìn)行高中地理探究性學(xué)習(xí)時(shí)往往需要組建一些學(xué)習(xí)小組，而對(duì)于整個(gè)探究的過(guò)程來(lái)說(shuō)學(xué)生需要完成各種任務(wù)，比如說(shuō)，在學(xué)習(xí)氣候時(shí)小組成員有什么疑問(wèn)，在哪一方面認(rèn)識(shí)不夠清楚，經(jīng)過(guò)一定的討論之后的結(jié)論是什么，這些觀點(diǎn)是否有實(shí)際論據(jù)支撐等。小組中需要有記錄的、整理中心思想的、把握流程的、進(jìn)行復(fù)述總結(jié)的等，對(duì)此，需要學(xué)生自行選擇與決定?？梢哉f(shuō)在高中地理探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)于學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)、合作能力的提升是有一定積極作用的。

（三）活用各種教學(xué)手法，給予教學(xué)不一樣的面貌

對(duì)于探究性學(xué)習(xí)而言，優(yōu)點(diǎn)之一就是能夠自主發(fā)揮的空間很大。比如說(shuō)，探究的模式，有的同學(xué)是有足夠能力進(jìn)行自主探究的，有的或許在能力上沒(méi)有達(dá)到這樣的水平，對(duì)于這種情況，教師可以組織一些探究小組，以自愿為原則，當(dāng)然教師也可以在事前進(jìn)行組織安排。對(duì)于一些想自己探究的學(xué)生，可以讓他自成一組，而想要共同探究的就組成小組，自由發(fā)表意見，教師在這個(gè)過(guò)程中起指導(dǎo)作用，對(duì)于一些非常團(tuán)結(jié)、優(yōu)秀、有創(chuàng)造性的想法教師需要給予表?yè)P(yáng)，支持學(xué)生的大膽猜測(cè)，小心求證。學(xué)生能夠通過(guò)實(shí)踐、查閱資料、想象等方式進(jìn)行探索，在這一點(diǎn)上教師需要給予一定的空間。比如說(shuō)，地球的公轉(zhuǎn)與自轉(zhuǎn)會(huì)產(chǎn)生怎樣的影響，有的學(xué)生可能天馬行空，但是教師還需要支持，不能局限于標(biāo)準(zhǔn)答案的框框里。

除了以上有涉及到的之外，在高中地理探究性學(xué)習(xí)中還有很多非常好的教學(xué)方法。比如說(shuō)，利用微課進(jìn)行學(xué)習(xí)、舉行辯論賽等，探究性學(xué)習(xí)的目的是令學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)進(jìn)行知識(shí)的理解與學(xué)習(xí)，在方法與形式上是可以多種多樣的。教師需要給予學(xué)生一定的空間，同時(shí)不斷給予探究性學(xué)習(xí)新的改變。例如，辯論賽，對(duì)于一些地理成績(jī)比較優(yōu)秀的班級(jí)來(lái)說(shuō)，他們有足夠的能力學(xué)習(xí)好課本內(nèi)的知識(shí)，對(duì)此，教師需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣?，如?duì)課本未涉及的知識(shí)進(jìn)行探索。將班上觀點(diǎn)各異的學(xué)生分為兩個(gè)陣營(yíng)，學(xué)生利用自己所學(xué)的知識(shí)論證觀點(diǎn)，教師則成為了場(chǎng)外支援。利用創(chuàng)新的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)能夠給予學(xué)生不一樣的刺激，會(huì)使學(xué)生對(duì)高中地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生更大的興趣。

隨著教學(xué)改革的不斷深化，教學(xué)越來(lái)越強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，從學(xué)生的角度出發(fā)。從目前的教學(xué)趨勢(shì)來(lái)看，探究性學(xué)習(xí)會(huì)在將來(lái)得到更大范圍的應(yīng)用。在探究性教學(xué)中不僅要在課堂上給予學(xué)生自由發(fā)揮的空間，還要讓學(xué)生對(duì)高中地理的學(xué)習(xí)產(chǎn)生更大的興趣，同時(shí)進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)理解的深度，發(fā)展他們的思維能力。相信在教師們的不斷努力之下，不僅僅是高中地理的教學(xué)水平將有所提高，對(duì)教學(xué)整體素質(zhì)水平的提高也會(huì)產(chǎn)生推動(dòng)作用。

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