吳秀芳

摘 要：初中化學(xué)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，教師要從教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，為學(xué)生提供問題情境、媒體情境、生活情境、實(shí)驗(yàn)情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)的熱情，凸顯學(xué)生的主體意識(shí)。教學(xué)情境具有直觀性、啟發(fā)性，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維有特殊作用，優(yōu)化教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，屬于教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐，自然成為我們教師追逐的教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；創(chuàng)優(yōu)情境；主體意識(shí)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2017）06B-0089-02

創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，已經(jīng)成為教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的重要共識(shí)。為了提升教學(xué)情境適合度，教師要對(duì)教材文本展開深度解析，對(duì)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行深入調(diào)查，對(duì)教學(xué)輔助手段展開優(yōu)化整合，并運(yùn)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)、信息媒體和學(xué)生生活認(rèn)知，創(chuàng)優(yōu)教學(xué)情境設(shè)計(jì)，以期激活學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，為課堂教學(xué)注入新鮮活力，形成重要教學(xué)增長(zhǎng)點(diǎn)。

一、問題情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思維

課堂教學(xué)過程中，教師利用教學(xué)問題開啟教學(xué)，與學(xué)生展開多元化互動(dòng)，這是最為常見的教學(xué)方法運(yùn)用。在具體操作時(shí)，教師要對(duì)問題設(shè)計(jì)給出科學(xué)探究，以提升問題激發(fā)效果。首先，要深入教材之中，對(duì)教學(xué)內(nèi)容展開多重探究，找到學(xué)生學(xué)習(xí)思維對(duì)接點(diǎn)，由此展開問題設(shè)計(jì)，其適配性會(huì)更高一些。其次，學(xué)生學(xué)力存在個(gè)體差異，教師要深入學(xué)生群體之中，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)給出科學(xué)分析，做好學(xué)情調(diào)查，為課堂教學(xué)設(shè)計(jì)提供重要信息支持。最后，適時(shí)改變問題設(shè)計(jì)主體，也可以獲得比較突出的效果，發(fā)動(dòng)學(xué)生展開質(zhì)疑活動(dòng)，促使學(xué)生學(xué)習(xí)思維深度介入。

化學(xué)課堂教學(xué)問題設(shè)計(jì)時(shí)，教師要有創(chuàng)新意識(shí)，對(duì)問題進(jìn)行適當(dāng)整合，注意問題設(shè)計(jì)角度，以及問題投放時(shí)機(jī)，以提升問題激發(fā)效果。課堂教學(xué)過程中，教師不可追求課堂所謂的“熱烈”效果，也不能滿足于個(gè)別學(xué)生能給出正確答案。課堂教學(xué)需要提高覆蓋面，關(guān)照大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，而不是少數(shù)學(xué)優(yōu)生的課堂表演。如學(xué)習(xí)《化學(xué)是研究什么的》時(shí)，涉及物質(zhì)的性質(zhì)和變化，教師給出問題導(dǎo)入：蠟燭燃燒時(shí)，你觀察到什么現(xiàn)象？蠟燭燃燒后變成了什么呢？當(dāng)我們吹滅蠟燭，還可以看到什么呢？學(xué)生隨即展開討論，并很快給出自己的見解：蠟燭燃燒后，石蠟受熱開始熔化，固體變成了液體，然后生成氣體燃燒。蠟燭燃燒后，我們只能看到一些水分，還有我們看不到的二氧化碳。教師給出總結(jié)：我們看到的變化分為物理變化和化學(xué)變化兩種形式，石蠟從固體到液體，再到氣體，這是物理變化；石蠟在氧氣支持下燃燒，變成了水和二氧化碳，這是化學(xué)變化。

教師給學(xué)生設(shè)計(jì)一組思考問題，學(xué)生快速做出反應(yīng)，因?yàn)閱栴}是學(xué)生比較關(guān)心的，而且問題難度系數(shù)較小，學(xué)生參與問題解答的主動(dòng)性被激活。通過學(xué)生參與討論學(xué)習(xí)探索，由此建立起來的學(xué)習(xí)認(rèn)知當(dāng)然是鮮活的。學(xué)生剛接觸化學(xué)，對(duì)這門學(xué)科存在好奇心，由此展開化學(xué)學(xué)習(xí)，給學(xué)生帶來一定的動(dòng)力支持。

二、媒體情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

媒體介入課堂教學(xué)之后，給教師帶來更多選擇。多媒體具有強(qiáng)大的展示功能，教師在具體運(yùn)用時(shí)，需要從幾個(gè)角度展開改進(jìn)。首先，要有實(shí)用意識(shí)，多媒體具有多重功能，其聲光電信息傳播具有強(qiáng)大沖擊力，教師不能為刺激而刺激，合理使用多媒體，減少走形式，提升輔助效果應(yīng)該成為多媒體運(yùn)用的主要關(guān)注點(diǎn)。其次，電子課件的制作過程中，要吸收學(xué)生參與意見，可以有效提升多媒體設(shè)計(jì)針對(duì)性。多媒體課件準(zhǔn)備時(shí)，不妨讓學(xué)生提出自己的見解，教師集合學(xué)生意見，學(xué)生接受更為順利。

多媒體、白板運(yùn)用課堂教學(xué)是重要的教學(xué)輔助手段，教師要有適度意識(shí)，不能將課堂變成多媒體支配下的學(xué)習(xí)，淡化教師的引導(dǎo)作用是不明智的。多媒體啟動(dòng)后，應(yīng)關(guān)注其引導(dǎo)激發(fā)效果，并隨時(shí)作出教學(xué)調(diào)整，以提升課堂教學(xué)有效性。如學(xué)習(xí)《我們周圍的空氣》時(shí)，教師利用多媒體播放一組圖片，讓學(xué)生說說觀察到的信息。學(xué)生展開細(xì)致觀察，給出了自己的見解。有學(xué)生說：這些地方的空氣狀況各不相同，有霧霾特別嚴(yán)重的，也有特別晴朗的，其空氣構(gòu)成肯定存在較大差異。教師給出提示：空氣基本構(gòu)成是氧氣21%、氮?dú)?8%、稀有氣體0.98%、二氧化碳0.03%，其他氣體和雜質(zhì)0.03%。而這最后的0.03%，造成了空氣質(zhì)量的巨大差異，防治空氣污染成為保護(hù)人類生存的重要意識(shí)。教師繼續(xù)發(fā)動(dòng)學(xué)生舉例說明空氣資源的作用，學(xué)生討論進(jìn)入縱深階段。

教師從多媒體展示開始，給學(xué)生帶來討論的熱情。因?yàn)榭諝馕廴境蔀闀r(shí)代話題，學(xué)生對(duì)此有特殊敏感性，教師展示多地不同空氣狀況，一方面引發(fā)了學(xué)生的關(guān)注力，另一方面也對(duì)課堂教學(xué)起到了重要推動(dòng)作用。

三、生活情境，接軌學(xué)生積累認(rèn)知

初中化學(xué)具有啟迪性、基礎(chǔ)性和生活性等特點(diǎn)，從學(xué)生生活視角出發(fā)，設(shè)計(jì)生活化教學(xué)情境，對(duì)順利啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思維有特殊意義。日常生活中有太多化學(xué)現(xiàn)象，學(xué)生對(duì)生活有一定的認(rèn)知積累，如果教師能夠給學(xué)生帶來最為熟悉的生活認(rèn)知機(jī)會(huì)，學(xué)生當(dāng)然會(huì)感覺更為親切，其學(xué)習(xí)主動(dòng)性會(huì)大幅度提升。聯(lián)系生活學(xué)習(xí)化學(xué)，促使學(xué)生從感性認(rèn)知到理性認(rèn)知的自然過渡，這是最為科學(xué)的教學(xué)推進(jìn)路線。

學(xué)生生活認(rèn)知有限，教師在進(jìn)行相關(guān)教學(xué)時(shí)，需要針對(duì)學(xué)生生活認(rèn)知展開，不能脫離學(xué)生生活實(shí)際。如《酸堿指示劑的探究》的學(xué)習(xí)時(shí)，教師結(jié)合學(xué)生生活認(rèn)知給出一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題：我們生活中如何確定物質(zhì)是酸性還是堿性呢？學(xué)生對(duì)這個(gè)問題比較感興趣，紛紛給出自己的認(rèn)知見解。有學(xué)生說：物質(zhì)是酸是堿，最簡(jiǎn)單的方法就是用舌頭去嘗嘗。一些水果大多呈現(xiàn)酸性，海帶、柿子、香蕉等，其堿性較大一些，還有我們喝的水，很多呈現(xiàn)堿性。也有學(xué)生說：判斷物質(zhì)酸堿度，我們可以自己制作指示劑。用紅蘿卜皮，除去紅皮，再用酒精浸泡一天，這些過濾后的溶液，就是酸堿指示劑。教師對(duì)學(xué)生的個(gè)性表現(xiàn)給出自己的評(píng)價(jià)，特別是對(duì)學(xué)生自制酸堿度指示劑的行為給出科學(xué)解讀。

教師結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)積累設(shè)置懸念問題，學(xué)生順利啟動(dòng)學(xué)習(xí)思維，并展開深度探究。學(xué)習(xí)由生活到化學(xué)，實(shí)現(xiàn)了自然推進(jìn)。學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)是最好的設(shè)計(jì)著力點(diǎn)，教師要給出足夠重視，這樣才能大幅度提升教學(xué)設(shè)計(jì)效度。

四、實(shí)驗(yàn)情境，塑造學(xué)生核心素養(yǎng)

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，由于實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚪o化學(xué)認(rèn)知帶來重要驗(yàn)證作用，教師以化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，為學(xué)生提供直觀的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，可以促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升?；瘜W(xué)課堂教學(xué)有眾多實(shí)驗(yàn)，教師要注意做好篩選?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)要求條件大多比較苛刻，如果實(shí)驗(yàn)條件不具備，教師不妨利用多媒體進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)展示，一樣能夠給學(xué)生帶來實(shí)驗(yàn)認(rèn)知。教師為學(xué)生提供豐富實(shí)驗(yàn)操作的機(jī)會(huì)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力有重要幫助。實(shí)踐出真知。初中學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)操作有特殊喜好，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)，也符合學(xué)生學(xué)習(xí)訴求。

化學(xué)實(shí)驗(yàn)具有真實(shí)性、操作性、知識(shí)性和趣味性等特點(diǎn)，為激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，教師要對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)展開優(yōu)化處理，提升實(shí)驗(yàn)趣味性成為重要選項(xiàng)。興趣是最好的老師，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)充滿探索熱情，實(shí)驗(yàn)價(jià)值度才會(huì)大幅度提升。如《電解水實(shí)驗(yàn)》，教師在課堂之初給學(xué)生以具體展示：先給學(xué)生講解實(shí)驗(yàn)構(gòu)成以及實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，然后接通電源，讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)過程，最后對(duì)實(shí)驗(yàn)展開總結(jié)，給出化學(xué)方程式。學(xué)生對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程有了細(xì)致觀察，對(duì)實(shí)驗(yàn)原理也有了直觀感知。為提升學(xué)生實(shí)驗(yàn)意識(shí)，教師讓學(xué)生分組展開實(shí)驗(yàn)操作，并給出具體的指導(dǎo)。學(xué)生積極行動(dòng)起來，按照實(shí)驗(yàn)操作程序展開行動(dòng)。

教師以實(shí)驗(yàn)為引導(dǎo)手段，給學(xué)生帶來更為生動(dòng)形象的展示，學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中獲得了豐富的學(xué)習(xí)信息，對(duì)化學(xué)反應(yīng)有了更深刻的認(rèn)識(shí)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)具有神奇性，學(xué)生對(duì)此有濃厚的探索興趣，教師要注意科學(xué)引導(dǎo)，幫助學(xué)生盡快建立實(shí)驗(yàn)意識(shí)。

在初中化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師利用多種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能夠快速調(diào)動(dòng)課堂教學(xué)主動(dòng)力，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性被成功激活，課堂自然進(jìn)入到良性軌道。初中學(xué)生思維比較活躍，對(duì)外力因素影響有較強(qiáng)敏感性，教師創(chuàng)新教學(xué)情境設(shè)計(jì)，勢(shì)必會(huì)形成教學(xué)亮點(diǎn)，并能有效提升課堂教學(xué)品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫愈.關(guān)于初中化學(xué)情境教學(xué)的探討[J].現(xiàn)代閱讀，2014，（4）.

[2]尤軍杰.淺談現(xiàn)代信息技術(shù)在初中化學(xué)情境教學(xué)中的運(yùn)用[J].學(xué)周刊，2015，（1）.

[3]許成剛.初中化學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)存在問題及解決策略[J].科學(xué)咨詢，2015，（5）.endprint