謝進(jìn)如

[摘要] 鑒于傳統(tǒng)歷史復(fù)習(xí)評價(jià)課效率低下的弊端，最近5年中，筆者在高中各年級先后開展復(fù)習(xí)評價(jià)課教學(xué)實(shí)驗(yàn)：核心就是取消復(fù)習(xí)評價(jià)課上的基礎(chǔ)知識默寫，把本來用來進(jìn)行課堂默寫的時(shí)間用來進(jìn)行基礎(chǔ)知識背誦、課后作業(yè)與課堂評價(jià)二合一，同時(shí)對課堂評價(jià)的作業(yè)進(jìn)行有效評講。如此，既減輕了師生雙方的教學(xué)壓力，激發(fā)師生的歷史教學(xué)興趣，又提高了歷史復(fù)習(xí)的效率，提升了歷史教學(xué)的成績。

[關(guān)鍵詞] 高中歷史 復(fù)習(xí)評價(jià)課 教學(xué)新策略

沒有默寫的歷史復(fù)習(xí)評價(jià)課，你敢嗎？我敢，而且進(jìn)行了5年的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)。

一、歷史復(fù)習(xí)評價(jià)課教學(xué)改革勢在必行

我們針對學(xué)生的問卷調(diào)查結(jié)果表明，86%的學(xué)生認(rèn)為傳統(tǒng)的歷史復(fù)習(xí)課太枯燥，太沒意思了，整天就是背書、默寫、做練習(xí)、講練習(xí)，學(xué)習(xí)效果很差。針對歷史老師的訪談?wù){(diào)查的結(jié)果也表明，大多數(shù)老師的歷史復(fù)習(xí)課模式就是課堂梳理基礎(chǔ)知識，課堂默寫基礎(chǔ)知識，課堂評講學(xué)生課后完成的練習(xí)，還要求學(xué)生課后認(rèn)真背書，準(zhǔn)備默寫。如此一來，學(xué)生課后作業(yè)就有一份筆頭作業(yè)、一份口頭作業(yè)，95%的學(xué)生認(rèn)為歷史作業(yè)太多了，到了期末復(fù)習(xí)期間，各門學(xué)科作業(yè)都很多，根本就來不及做，學(xué)生壓力很大，感覺非常疲勞，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重。最關(guān)鍵的是，老師和學(xué)生都花了很多的時(shí)間復(fù)習(xí)歷史，可相當(dāng)一部分學(xué)生期末考試的成績往往并不理想。為此，筆者早在五年前就開始進(jìn)行歷史復(fù)習(xí)課教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，嘗試了新的高中歷史復(fù)習(xí)課教學(xué)策略。

二、高中歷史復(fù)習(xí)評價(jià)課教學(xué)新策略

1.傳統(tǒng)歷史復(fù)習(xí)評價(jià)策略的弊端

傳統(tǒng)的歷史復(fù)習(xí)評價(jià)課通常包括兩大部分：課堂復(fù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)。課堂復(fù)習(xí)就是根據(jù)考試內(nèi)容制定的復(fù)習(xí)計(jì)劃，由老師根據(jù)復(fù)習(xí)計(jì)劃組織課堂復(fù)習(xí)。課堂復(fù)習(xí)往往包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：指導(dǎo)學(xué)生梳理基礎(chǔ)知識；教師引導(dǎo)學(xué)生通過探究的方式加深對重點(diǎn)難點(diǎn)問題的理解；課堂默寫檢查學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握情況；課堂評講學(xué)生課后完成的配套練習(xí)；要求學(xué)生認(rèn)真訂正做錯(cuò)的作業(yè)。課堂復(fù)習(xí)任務(wù)的順利完成很大程度上依賴學(xué)生課后復(fù)習(xí)任務(wù)的自覺完成。學(xué)生課后復(fù)習(xí)必須自覺完成兩份作業(yè)，一份就是筆頭的課后配套練習(xí)，一份就是口頭的基礎(chǔ)知識背誦作業(yè)。如此一來，就出現(xiàn)了許多的矛盾沒法解決。

第一個(gè)矛盾就是復(fù)習(xí)時(shí)間分配不合理。到了期末復(fù)習(xí)期間，各門學(xué)科的作業(yè)都很多，大多數(shù)學(xué)生連筆頭作業(yè)都來不及做，更別說口頭作業(yè)了，其結(jié)果就是學(xué)生課后沒有時(shí)間背誦基礎(chǔ)知識，導(dǎo)致在下一堂課上的課堂評價(jià)——課堂默寫不過關(guān)。不過關(guān)的結(jié)果，老師要求對學(xué)生進(jìn)行二次評價(jià)，學(xué)生不得不重新默寫或到老師那兒去接受口頭測試，這樣一來學(xué)生只能花雙倍的時(shí)間來復(fù)習(xí)。如此一來，就出現(xiàn)了第二個(gè)矛盾：歷史學(xué)科與其它學(xué)科學(xué)習(xí)不平衡即偏科：學(xué)生花費(fèi)了更多的時(shí)間來學(xué)習(xí)歷史，就影響了學(xué)生對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，因?yàn)閷W(xué)生總的學(xué)習(xí)時(shí)間是有限的，歷史學(xué)習(xí)花的時(shí)間多了，花在其他學(xué)科學(xué)習(xí)的時(shí)間必然就減少，學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)必然增加。學(xué)生學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)處于被動(dòng)中，這不利于學(xué)生各門學(xué)科綜合平衡發(fā)展。第三個(gè)矛盾就是學(xué)生由于花費(fèi)大量時(shí)間學(xué)習(xí)歷史，可是因?yàn)閼?yīng)試色彩過重，學(xué)生變得對歷史復(fù)習(xí)甚至歷史學(xué)科不感興趣，嚴(yán)重的甚至反感厭學(xué)，這實(shí)在不是我們廣大歷史老師愿意看到的，因?yàn)閰拰W(xué)情緒與我們希望學(xué)生取得優(yōu)良的歷史成績是不可調(diào)和的矛盾，而一旦學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)缺乏興趣，要想取得優(yōu)良的歷史成績，根本就不可能。

2.高三歷史復(fù)習(xí)評價(jià)新策略

針對傳統(tǒng)歷史復(fù)習(xí)課的弊端，早在5年前，我在高三年級第一學(xué)期就開始了教學(xué)實(shí)驗(yàn)。學(xué)校本來規(guī)定從第二學(xué)期開始?xì)v史學(xué)科沒有課后作業(yè)，所有學(xué)習(xí)任務(wù)都放在課堂上完成。我做出了一個(gè)大膽的決定：從第一學(xué)期一開始復(fù)習(xí)起，我所任教的班級就沒有課后作業(yè)。為此，我對課堂復(fù)習(xí)的環(huán)節(jié)進(jìn)行了調(diào)整：第一環(huán)進(jìn)行知識梳理。課堂首先指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識梳理，引導(dǎo)學(xué)生對重難點(diǎn)問題進(jìn)行探究，加深對基礎(chǔ)知識的理解。這個(gè)部分的基礎(chǔ)知識的梳理主要依靠學(xué)生自己完成，教師的主要任務(wù)是進(jìn)行點(diǎn)撥和引導(dǎo)學(xué)生對重難點(diǎn)問題探究的指導(dǎo)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和深度思考，讓歷史復(fù)習(xí)變得有味道。第二環(huán)組織課堂背誦。學(xué)生自由背誦基礎(chǔ)知識，教師個(gè)別輔導(dǎo)答疑，這樣學(xué)生課后不必花時(shí)間背誦基礎(chǔ)知識，學(xué)習(xí)輕松了，關(guān)鍵是師生能進(jìn)行個(gè)別深度的交流和溝通，體會(huì)學(xué)問的魅力。第三環(huán)開展課堂評價(jià)：利用編好的課堂練習(xí)對學(xué)生進(jìn)行檢測，取消課堂默寫，這樣師生雙方既了解了對基礎(chǔ)知識的掌握情況，學(xué)生又加強(qiáng)了對基礎(chǔ)知識的理解和應(yīng)用，而不僅是對基礎(chǔ)知識的簡單重現(xiàn)。這樣做的好處還有，將學(xué)生的練習(xí)作業(yè)和評價(jià)相結(jié)合，學(xué)生進(jìn)行了有效練習(xí)，教師掌握了學(xué)生的復(fù)習(xí)中遇到的真正的問題。學(xué)生課后不必再去額外花時(shí)間背書，做筆頭練習(xí)，完全依靠課堂學(xué)習(xí)時(shí)間就能完成歷史復(fù)習(xí)任務(wù)。沒有課堂默寫，學(xué)生覺得歷史學(xué)習(xí)不是那么枯燥機(jī)械了，最關(guān)鍵的是學(xué)生覺得歷史學(xué)習(xí)變得輕松了，思想負(fù)擔(dān)和壓力減輕了。老師呢？老師由于取消了課堂默寫，因此不必再批改默寫，也不要課后盯著學(xué)生重默重背。老師要做的就是認(rèn)真?zhèn)浜谜n，認(rèn)真批改好學(xué)生課堂檢測做的課堂作業(yè)。如此，學(xué)生有效作業(yè)，教師有效批改作業(yè)，教師課堂上就能有針對性地評講練習(xí)，而不是像以前一樣許多學(xué)生因?yàn)闀r(shí)間來不及，課后歷史作業(yè)胡亂做一下，作業(yè)效果實(shí)在太差?，F(xiàn)在老師也輕松了。經(jīng)過高三一年的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，我所任教的班級學(xué)生100%的學(xué)生反映歷史復(fù)習(xí)輕松有趣，96%的學(xué)生對歷史高考成績滿意，高考達(dá)B率98%，位居本地區(qū)同類學(xué)校第一位。而相對本校其它平行班而言，雖然其它班級的學(xué)生高考成績也不錯(cuò)，但學(xué)生訪談表明，自己花的時(shí)間太多了，學(xué)得太累了，對歷史學(xué)習(xí)一點(diǎn)興趣都沒有了，以后再也不要學(xué)習(xí)歷史了，看到歷史書都想吐了。兩相比較歷史復(fù)習(xí)的效率形成鮮明對比。

3.高二歷史學(xué)測復(fù)習(xí)評價(jià)新策略

由于有了高三歷史復(fù)習(xí)評價(jià)策略改革的比較成功的嘗試，我在高二學(xué)業(yè)水平測試復(fù)習(xí)期間進(jìn)一步進(jìn)行復(fù)習(xí)策略的改革實(shí)驗(yàn)。2015年，我?guī)Я巳齻€(gè)理科班的歷史學(xué)測，其中有一個(gè)班是本?；A(chǔ)最薄弱的班級，高一期末考試該班歷史平均分是57分，比倒數(shù)第二名64分低了7分。這讓我的壓力非常大，復(fù)習(xí)任務(wù)非常繁重，怎樣提高復(fù)習(xí)效率，必須認(rèn)真思考。我根據(jù)學(xué)校的要求，對高二學(xué)測復(fù)習(xí)的策略進(jìn)行了調(diào)整。第一：基礎(chǔ)知識梳理借助于配套的學(xué)案，讓學(xué)生自主背誦復(fù)習(xí)，教師主要進(jìn)行必要的點(diǎn)撥；針對基礎(chǔ)薄弱班級不做過難問題的探究，集中精力引導(dǎo)學(xué)生背誦鞏固基礎(chǔ)知識。第二，從一開始復(fù)習(xí)起，取消課堂默寫，在學(xué)生課堂背誦了基礎(chǔ)知識后，當(dāng)堂進(jìn)行選擇題和判斷題的課堂檢測評價(jià)，讓師生及時(shí)了解自己復(fù)習(xí)的效果，及時(shí)主動(dòng)做出彌補(bǔ)。第三，學(xué)生課后完成課堂檢測剩下的兩個(gè)材料題，由于課堂完成了選擇題和判斷題，所以相對于其他班級而言，我們幾個(gè)班的學(xué)生歷史作業(yè)就少了筆頭的選擇、判斷題，還少了口頭背書的作業(yè)。第四，加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)，對基礎(chǔ)特別薄弱的學(xué)生，幫助學(xué)生分析自己存在的問題，是基礎(chǔ)知識的問題就要求學(xué)生自覺背書；如果是理解及解題技巧的問題，那就對學(xué)生加強(qiáng)解題技巧和方法的指導(dǎo)。經(jīng)過半年多的努力，我所任教的三個(gè)班級同學(xué)全部順利通過學(xué)業(yè)水平測試，跟平行班相比，達(dá)A率只高不低。最關(guān)鍵的是95%以上的學(xué)生都覺得歷史學(xué)測復(fù)習(xí)很輕松，一點(diǎn)都不累。

4.基礎(chǔ)年級期末復(fù)習(xí)評價(jià)新策略

有了高考和小高考復(fù)習(xí)策略教學(xué)改革的比較成功的嘗試，我對歷史復(fù)習(xí)評價(jià)課的策略改革充滿了自信。我在高一、高二文科班的期末復(fù)習(xí)期間，大膽進(jìn)行復(fù)習(xí)策略的改革實(shí)驗(yàn)。首先跟學(xué)生溝通，明確提出期末復(fù)習(xí)期間取消課堂默寫。學(xué)生的態(tài)度呢？所有學(xué)生熱烈鼓掌歡迎，學(xué)生紛紛表示自己不會(huì)因?yàn)闆]有默寫就放松歷史學(xué)習(xí)。然后跟學(xué)生一起決定了課堂復(fù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的做法。具體如下：高一高二期末復(fù)習(xí)時(shí)間很緊張，因此基礎(chǔ)知識的的梳理主要依靠學(xué)生自主完成，自主梳理過程中遇到疑問及時(shí)與老師溝通。課堂復(fù)習(xí)第一重點(diǎn)是根據(jù)復(fù)習(xí)計(jì)劃背誦基礎(chǔ)知識。第二重點(diǎn)是針對性地做選擇題課堂檢測，傳統(tǒng)上這部分選擇題是作為課后作業(yè)完成的?，F(xiàn)在課堂評價(jià)一舉數(shù)得，既起到了評價(jià)診斷的目的，又進(jìn)行了課堂有效作業(yè)訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)會(huì)了對基礎(chǔ)知識的理解和應(yīng)用，而不是象默寫一樣僅僅是對基礎(chǔ)知識的簡單的重現(xiàn)。課堂檢測后，學(xué)生課后作業(yè)只要完成剩下的一兩個(gè)材料分析題，而不必完成口頭背書的作業(yè)和選擇題了，這樣子，學(xué)生課后歷史復(fù)習(xí)花費(fèi)的的時(shí)間與平行班相比大大減少。課堂復(fù)習(xí)第三個(gè)重點(diǎn)環(huán)節(jié)是評講課堂檢測的選擇題和課后完成的材料題，主要對學(xué)生進(jìn)行解題技巧、解題方法和解題思路的指導(dǎo)，讓學(xué)生的解題能力有切實(shí)的提高。經(jīng)過幾年的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。我所任教的高一高二班級在期末歷史復(fù)習(xí)期間，學(xué)生課外花的歷史學(xué)習(xí)時(shí)間明顯比平行班要少，可期末考試成績并不比平行班差，大多數(shù)情況下往往高于平行班。我自己最切身的感受就是高二年級現(xiàn)任教文科班的學(xué)生都紛紛表示希望我高三繼續(xù)帶他們，這樣他們的高三歷史就能比較輕松取得好成績了。我覺得這是學(xué)生對我歷史教學(xué)工作的最大認(rèn)可。

三、高中歷史復(fù)習(xí)評價(jià)新策略改革實(shí)驗(yàn)反思

鑒于傳統(tǒng)歷史復(fù)習(xí)評價(jià)課效率低下的弊端，最近5年中，筆者在高中各年級先后開展了歷史復(fù)習(xí)課教學(xué)策略的探索：核心就是取消復(fù)習(xí)課上的基礎(chǔ)知識默寫，把本來用來進(jìn)行課堂默寫的時(shí)間用來進(jìn)行基礎(chǔ)知識背誦、課后作業(yè)與課堂評價(jià)二合一，同時(shí)對課堂評價(jià)的作業(yè)進(jìn)行有效評講。如此，既減輕了師生雙方的教學(xué)壓力，激發(fā)師生的歷史教學(xué)興趣，又提高了歷史復(fù)習(xí)的效率，提升了歷史教學(xué)的成績。

五年的教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究表明，無論是高考、小高考復(fù)習(xí)還是高一高二期末考試復(fù)習(xí)，真正從學(xué)生身心健康考慮，努力想辦法減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，改進(jìn)歷史復(fù)習(xí)策略，提高學(xué)生歷史復(fù)習(xí)效率，讓學(xué)生比較輕松地取得滿意的歷史成績是完全有可能的，也是完全可行的。其關(guān)鍵就是我們廣大的歷史教師能夠真正做到以生為本，大膽創(chuàng)新教學(xué)思路，切忌固步自封。

當(dāng)然，如何更好地激發(fā)學(xué)生對歷史復(fù)習(xí)課的興趣，減少應(yīng)試教學(xué)的影響仍然是我有待深入研究的課題，也是我現(xiàn)有研究的不足之處。在今后的歷史復(fù)習(xí)評價(jià)課教學(xué)改革中我將一如既往地大膽實(shí)驗(yàn)，小心論證，爭取讓我們的歷史復(fù)習(xí)評價(jià)課更有趣、更輕松、更高效。