錢佳音

（江蘇省常熟市辛莊幼兒園）

摘 要：教學(xué)活動是幼兒園一日活動中不可或缺的重要組成部分，在各種各樣的“公開課”中教師努力從選材、目標(biāo)、形式、過程等方面實(shí)現(xiàn)“游戲化”，但是在日常教學(xué)中的情況又如何呢？特別是較為抽象的數(shù)學(xué)領(lǐng)域，存在更需要“游戲化”但也更難“游戲化”的問題。通過問卷調(diào)查、現(xiàn)場觀察嘗試從游戲環(huán)境、游戲材料、游戲內(nèi)容、教師和幼兒的狀態(tài)等五個方面分析幼兒園數(shù)學(xué)活動游戲化的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)實(shí)踐中的問題和阻礙因素。

關(guān)鍵詞：幼兒園；數(shù)學(xué)教學(xué)活動；游戲化

一、問題的提出

從1989年頒布的《幼兒園工作規(guī)程（試行）》到2012年頒布的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，游戲在幼兒園課程中的重要性不斷被強(qiáng)調(diào)，但現(xiàn)實(shí)是在實(shí)踐中我們的課程還沒有真正的“游戲化”。特別是在集體教學(xué)活動中，往往是教師在理念上都能認(rèn)同游戲化的觀點(diǎn)，而在實(shí)踐中往往因?yàn)榘嗉壢藬?shù)多，繁雜的日常事務(wù)等原因沒有將教學(xué)活動的游戲化落到實(shí)處。而在當(dāng)前的教學(xué)活動中，數(shù)學(xué)又因?yàn)槠涑橄笮浴⑦壿嬓詮?qiáng)以及傳統(tǒng)教育理念的影響，所以游戲化的程度應(yīng)該說是最不理想的。那到底在現(xiàn)實(shí)的日常教學(xué)活動中，數(shù)學(xué)教學(xué)活動游戲化的程度如何，實(shí)踐過程中存在哪些困難或者阻礙因素呢？這一系列問題促使筆者決定對幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)游戲化的情況做一個調(diào)查，通過對現(xiàn)有情況的分析，找出存在的問題。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對象

×幼兒園是一所鎮(zhèn)中心幼兒園，于2007年成功創(chuàng)辦為江蘇省優(yōu)質(zhì)幼兒園，現(xiàn)有小、中、大共20個班級，老師43人，其中在編教師23人，鎮(zhèn)合同教師7人，代課教師13人。本研究擬對全園43名教師發(fā)放問卷調(diào)查，了解教師對于數(shù)學(xué)教學(xué)活動游戲化的態(tài)度和理解。在問卷的基礎(chǔ)上，對照不同年齡層次和不同學(xué)歷水平（見下表）在三個教齡段中分別選取不同學(xué)歷類型的教師進(jìn)行教學(xué)活動的現(xiàn)場觀察，每種學(xué)歷觀察2位老師，共觀察數(shù)學(xué)教學(xué)活動13節(jié)。其中大班4節(jié)課、中班6節(jié)課、小班3節(jié)課。

（二）研究方法

1.文獻(xiàn)法

根據(jù)研究的需要，對大量相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行仔細(xì)的梳理，收集有關(guān)游戲理論、幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)以及游戲與幼兒園教學(xué)相結(jié)合等一些資料，為本研究提供理論支持。

2.問卷法

從幼兒教師關(guān)于游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、游戲化的理解、游戲材料、游戲內(nèi)容等幾個方面對所在幼兒園全園的教師（共43人，其中包括3名園長）發(fā)放問卷調(diào)查，問卷回收43份，有效問卷40份，回收率為100%，有效率為93%。

3.觀察法

觀察時(shí)利用觀察表進(jìn)行核對與衡量，觀察教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中游戲環(huán)境、游戲材料、游戲內(nèi)容、教學(xué)評價(jià)、教師和幼兒的狀態(tài)，從主、客觀對教學(xué)游戲?qū)嵤┑默F(xiàn)狀作出進(jìn)一步的分析和概括。觀察表包括數(shù)學(xué)教學(xué)游戲環(huán)境、數(shù)學(xué)教學(xué)游戲材料、游戲內(nèi)容、教師、幼兒五個部分。

4.實(shí)物分析法

在本研究中，收集了教師的教案、教具、一周活動計(jì)劃、一周活動預(yù)設(shè)安排表，教師培訓(xùn)記錄表、教師培訓(xùn)資料、教研活動計(jì)劃、教研活動記錄等文本資料，這些實(shí)物將為本研究提供進(jìn)一步的佐證，為分析問題提供多種視角。

三、研究結(jié)果與分析

（一）幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)游戲環(huán)境的現(xiàn)狀分析

本文研究的幼兒園數(shù)學(xué)游戲環(huán)境主要指活動室內(nèi)空間且能夠在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)施過程中發(fā)揮作用的環(huán)境。根據(jù)回收的問卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，很多教師在準(zhǔn)備數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)并不將環(huán)境的創(chuàng)設(shè)作為準(zhǔn)備的一個方面，也沒有考慮到環(huán)境對數(shù)學(xué)教學(xué)所發(fā)揮的作用。在調(diào)查布置數(shù)學(xué)游戲環(huán)境中教師是否會注意貼近幼兒園生活時(shí)，有75%的老師都選擇了會考慮。但是實(shí)際觀察到的結(jié)果是教師在布置環(huán)境時(shí)能考慮從幼兒的實(shí)際出發(fā)，但是從幼兒生活實(shí)際出發(fā)布置的環(huán)境未必都能與教學(xué)內(nèi)容符合并發(fā)揮教學(xué)作用。無論是在活動室還是走廊等公共環(huán)境中筆者很少能觀察到具有數(shù)學(xué)意義的環(huán)境。

（二）幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)游戲材料的現(xiàn)狀分析

1.游戲材料種類的現(xiàn)狀分析

班級中幼兒在數(shù)學(xué)發(fā)展水平上存在明顯差異，因此對于教學(xué)內(nèi)容，教師要注意避免游戲材料的單一，選擇與教學(xué)內(nèi)容、游戲內(nèi)容相關(guān)的2～3種游戲材料，設(shè)計(jì)在游戲的不同環(huán)節(jié)，體現(xiàn)一定遞進(jìn)性。在調(diào)查中82.5%的教師覺得自己在組織數(shù)學(xué)教學(xué)活動中游戲材料單一，只有17.5%的教師認(rèn)為數(shù)學(xué)教學(xué)游戲材料不單一。筆者觀察的結(jié)果與調(diào)查基本一致，一次教學(xué)活動中，幼兒手中只有一種學(xué)具供擺弄，這樣的做法無疑是“一刀切”，沒有尊重幼兒的個體差異。

2.游戲材料與內(nèi)容符合的現(xiàn)狀分析

教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)游戲時(shí)所使用的游戲材料要與教學(xué)內(nèi)容相符合，要能發(fā)揮一定的教學(xué)作用，促進(jìn)游戲的順利開展并達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。在問卷調(diào)查中，60%的教師在準(zhǔn)備數(shù)學(xué)教學(xué)游戲材料時(shí)總是考慮與內(nèi)容相符合，32.5%的教師偶爾相符，7.5%的教師選擇一般不會考慮。在實(shí)際的觀察中發(fā)現(xiàn)13節(jié)課中有11節(jié)課的游戲材料與教學(xué)內(nèi)容相符合，所占比例為84.6%。

3.游戲材料數(shù)量的現(xiàn)狀分析

當(dāng)缺乏玩具的現(xiàn)象發(fā)生時(shí)，兒童之間往往會出現(xiàn)爭搶玩具以及無所事事的行為。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，25%的教師每次教學(xué)活動都能為幼兒準(zhǔn)備人手一份的游戲材料，75%的教師不能保證每次都能準(zhǔn)備充足的材料。觀察結(jié)果顯示，53.8%的課不能在數(shù)量上滿足幼兒，另外爭搶現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，還有個別教師只為自己準(zhǔn)備了教具，而沒有為孩子們準(zhǔn)備學(xué)具。

（三）幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)游戲內(nèi)容的現(xiàn)狀分析

問卷調(diào)查顯示，教師基本都是按照年級組審議制定的主題計(jì)劃表中的安排來組織數(shù)學(xué)教學(xué)活動，來源于教材但經(jīng)過一定的修改。雖然教師也認(rèn)為內(nèi)容的選擇應(yīng)該從幼兒生活實(shí)際出發(fā)，但也表示在實(shí)踐中這樣的生成活動幾乎沒有。觀察結(jié)果表明，雖然教師在內(nèi)容的選擇上基本符合幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平，但是孩子對游戲內(nèi)容的興趣不是很高，狀態(tài)并不積極。

（四）幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)活動中教師的分析

1.教師關(guān)于數(shù)學(xué)教學(xué)游戲化的態(tài)度和理解

教師對數(shù)學(xué)教學(xué)游戲的態(tài)度影響實(shí)踐中數(shù)學(xué)教學(xué)活動游戲化的實(shí)施。調(diào)查顯示，只有12.5%的教師表示非常喜歡，喜歡的也只占20%；雖然沒有教師選擇不喜歡，但是認(rèn)為不太喜歡的教師占了67.5%。即便如此，教師對于數(shù)學(xué)教學(xué)游戲化的價(jià)值還是比較肯定的，能意識到數(shù)學(xué)對幼兒的意義，也知道只有游戲化才是早期數(shù)學(xué)教育的正確打開方式。

2.數(shù)學(xué)教學(xué)活動中對教師觀察的結(jié)果與分析

根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，76.9%的教師能夠在數(shù)學(xué)教學(xué)中做到面向全體幼兒。但是對于幼兒個體差異的關(guān)注程度較低，只有30.7%。面對小班35人，中班45人，大班40人這樣的班容量，要求教師在集體教學(xué)活動中兼顧班級所有的幼兒確實(shí)很難。

對于教師的指導(dǎo)，筆者在13節(jié)課中均有觀察到教師的指導(dǎo)行為。但是在指導(dǎo)時(shí)，教師關(guān)注的焦點(diǎn)往往是兒童的認(rèn)知發(fā)展，幾乎沒有關(guān)注到幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)以及社會性發(fā)展方面?；顒幼詈蟓h(huán)節(jié)的評價(jià)大部分采用整體評價(jià)的方式，13節(jié)課中4節(jié)課運(yùn)用到了幼兒評價(jià)的方式，但也有2節(jié)課沒有進(jìn)行評價(jià)。

（五）幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)活動中幼兒的分析

現(xiàn)場觀察活動后的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，符合幼兒主動積極參與數(shù)學(xué)教學(xué)游戲的比率為46.1%，而幼兒參與游戲的興趣更低。幼兒在參與游戲時(shí)，表現(xiàn)出不喜歡擺弄學(xué)具，有的丟在一旁，觀看其他幼兒，有的甚至將玩具亂扔。這些和游戲環(huán)境、材料以及教師等因素都是相關(guān)的。

通過以上問卷調(diào)查和觀察情況來看，幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)游戲化的現(xiàn)狀不容樂觀。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)仍將數(shù)學(xué)知識視為教學(xué)的重點(diǎn)；教學(xué)方法單一；較少運(yùn)用游戲；游戲材料單一反復(fù)使用，沒有真正地游戲化。教師有的時(shí)候?qū)τ诮虒W(xué)和游戲的結(jié)合，更多的是一種形式上的結(jié)合。游戲真正的內(nèi)涵和實(shí)質(zhì)并未被理解，教師對幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)不了解以及班級人數(shù)、材料、場地等客觀因素制約了幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)游戲化的開展。

四、討論與建議

（一）提升教師教育理念，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

當(dāng)前學(xué)前數(shù)學(xué)教育的總體趨勢已經(jīng)發(fā)生了變化，呈現(xiàn)出以下特點(diǎn)：重視數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的好奇心和探索精神，重視多種感官的操作活動，重視數(shù)學(xué)教學(xué)游戲化、多樣化和具體化，重視在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中解決問題的能力，重視兒童對數(shù)學(xué)概念的自我建構(gòu)。教師在面對這樣一些變化的時(shí)候，如何調(diào)整自己的位置，如何采用適合幼兒發(fā)展的教學(xué)方式，就顯得非常重要。教師應(yīng)該成為一個終身學(xué)習(xí)者，不斷地自我成長，提高自己的專業(yè)水平。

（二）創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)環(huán)境，改善游戲材料

幼兒數(shù)學(xué)游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是幼兒有效獲取知識、提升經(jīng)驗(yàn)非常重要的條件。在建構(gòu)主義的理念下，要聯(lián)系幼兒的生活，在生活情境中促進(jìn)幼兒數(shù)學(xué)認(rèn)知能力的發(fā)展。如：小班《“1”和“許多”》在環(huán)境創(chuàng)設(shè)上可以在墻飾上制作一棵樹和樹上結(jié)滿了許多的果子，這些果子可用布質(zhì)材料做成，掛在樹上，幼兒可以隨意摘取。同時(shí)這樣的設(shè)計(jì)還可以為以后計(jì)數(shù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)所應(yīng)用。

游戲材料選擇首先要有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成并與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)，其次要在數(shù)量有所保證的基礎(chǔ)上注重多樣化，避免單一。如為了讓幼兒通過體驗(yàn)探索“二等分”的概念，教師準(zhǔn)備了可供幼兒使用的計(jì)數(shù)、丈量、秤量、折疊、切割等不同方法進(jìn)行操作的不同材料，讓幼兒在玩中發(fā)現(xiàn)、分析、思考、理解和嘗試歸納自己以及同伴所運(yùn)用的各種方法。為更好地吸引幼兒，教師在材料的制作上還要生動、有趣、新穎。

（三）完善職后培訓(xùn)，以教研促教

教師職后培訓(xùn)是適應(yīng)社會發(fā)展、適應(yīng)教育變革、提高教師素質(zhì)的有效途徑。教育主管部門應(yīng)該為幼兒教師提供長期或短期的專業(yè)知識的教育培訓(xùn)，讓教師了解關(guān)于幼兒數(shù)學(xué)核心概念，了解“教什么”和“怎么教”。

幼兒園教研工作正常、深入開展需要一定的組織保證，也需要一定的制度保證。當(dāng)前×幼兒園的教研活動主要以全園和年級組的形式開展。為了更好地實(shí)現(xiàn)幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)的游戲化，我認(rèn)為應(yīng)該在教研活動中突出學(xué)科教研組。根據(jù)需要明確建立數(shù)學(xué)教研組，對參與數(shù)學(xué)教研活動的人員、內(nèi)容、時(shí)間、經(jīng)費(fèi)等作出詳細(xì)的規(guī)定和保證。

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編輯 溫雪蓮