張富倉(cāng)　陳啟武

在中小學(xué)學(xué)校教師管理中，存在兩個(gè)問(wèn)題值得思考。一是與教師切身利益密切相關(guān)的績(jī)效考核、升職晉級(jí)、評(píng)優(yōu)樹(shù)模等評(píng)價(jià)活動(dòng)中，一些學(xué)校校長(zhǎng)在這些關(guān)乎教師利益的考評(píng)中，常常憑自己的主觀意志搞暗箱操作，使教師心中產(chǎn)生怨氣，牢騷滿腹，失去工作熱情，產(chǎn)生職業(yè)倦怠心理。二是一些學(xué)校在教案、作業(yè)、聽(tīng)課筆記等教師工作常規(guī)檢查中，以備課組人數(shù)為基數(shù)，要求備課組組長(zhǎng)必須評(píng)出20%差等，列出名單，上交主管領(lǐng)導(dǎo)，由主管領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行個(gè)別誡勉談話，在公開(kāi)場(chǎng)合提出批評(píng)，給予經(jīng)濟(jì)處罰，納入績(jī)效考核評(píng)價(jià)。同時(shí)，評(píng)出20%優(yōu)秀，給予獎(jiǎng)勵(lì)。從主觀愿望上來(lái)講，是要通過(guò)常規(guī)檢查發(fā)現(xiàn)教師工作中存在的問(wèn)題，及時(shí)加以提醒，促使其認(rèn)識(shí)問(wèn)題，改進(jìn)工作，獲得進(jìn)步。但是，這種硬性規(guī)定評(píng)差指標(biāo)，人為地將一部分教師與差等畫(huà)等號(hào)，直接導(dǎo)致教師心累，給教師造成沉重的心理負(fù)擔(dān)。

一、以剛性評(píng)價(jià)制度為教師減負(fù)

從學(xué)校內(nèi)部教師評(píng)價(jià)管理的角度來(lái)說(shuō)，剛性評(píng)價(jià)制度是為教師減負(fù)的重要渠道。

剛性評(píng)價(jià)制度就是學(xué)校教師工作業(yè)績(jī)年終量化考評(píng)積分辦法。涵合教師教學(xué)質(zhì)量業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)、各級(jí)各類(lèi)獲獎(jiǎng)榮譽(yù)證書(shū)、班主任、出勤評(píng)價(jià)、師德師風(fēng)評(píng)價(jià)、工作能力（包括學(xué)歷）評(píng)價(jià)、教育科研實(shí)績(jī)（課題、公開(kāi)課賽教、縣市省教研部門(mén)論文評(píng)比、公開(kāi)發(fā)表的論文）等。對(duì)每一項(xiàng)都給出分值權(quán)重，便于操作。評(píng)價(jià)權(quán)重堅(jiān)持三個(gè)傾斜：向一線教師（畢業(yè)班教師）傾斜，向班主任傾斜，向教科研傾斜。在校長(zhǎng)的直接主持下，由校長(zhǎng)辦公會(huì)指定專人起草，校長(zhǎng)辦公會(huì)研究，提交教師代表大會(huì)審議通過(guò)，在全校教師中廣泛宣傳，使教師熟記于心。年終考評(píng)時(shí)，全體教師上交自己的原始材料，由專人負(fù)責(zé)，按照考評(píng)積分表逐項(xiàng)積分。積分結(jié)束后，在全校張榜公布，考評(píng)結(jié)果作為績(jī)效考核、評(píng)優(yōu)樹(shù)模、升職晉級(jí)的直接依據(jù)。

剛性評(píng)價(jià)制度從根本上杜絕了由校長(zhǎng)個(gè)人說(shuō)了算的暗箱操作。年終考評(píng)量化積分時(shí)，不是拿嘴說(shuō)，而是鐵板釘釘，真憑實(shí)據(jù)，分高分低，一張表上，盡收眼底。哪位教師該評(píng)上優(yōu)秀，該評(píng)為先進(jìn)模范，從表上一目了然，大家心平氣和，不爭(zhēng)不吵，不嚷不鬧，沒(méi)有心理負(fù)擔(dān)。

剛性評(píng)價(jià)制度體現(xiàn)了校長(zhǎng)的辦學(xué)理念和領(lǐng)導(dǎo)水平。校長(zhǎng)是剛性評(píng)價(jià)制度產(chǎn)生、發(fā)展和實(shí)施的決策者和主持者，校長(zhǎng)把自己的辦學(xué)理念融入剛性評(píng)價(jià)制度之中。在執(zhí)行的過(guò)程中，校長(zhǎng)要做執(zhí)行的模范，堅(jiān)守自己的原則，不為親朋好友亂開(kāi)口子，不憑借自己的權(quán)力使評(píng)價(jià)制度失去“剛性”。如果發(fā)現(xiàn)剛性評(píng)價(jià)制度存在不完善之處，也要在下次教代會(huì)上修改完善，確保剛性評(píng)價(jià)制度的公平公正效力。使剛性評(píng)價(jià)制度發(fā)揮為教師心理減負(fù)的作用。

剛性評(píng)價(jià)制度為教師專業(yè)化發(fā)展指明了方向。剛性評(píng)價(jià)制度內(nèi)容具體，方向明確，哪些工作業(yè)績(jī)可以積分，積分的權(quán)重（分值）是多少，教師都心中有數(shù)。在平時(shí)工作中，教師就會(huì)爭(zhēng)挑重?fù)?dān)，樂(lè)于當(dāng)班主任，認(rèn)真做好教育教學(xué)工作，爭(zhēng)取優(yōu)異的教學(xué)業(yè)績(jī)，多出勤，出全勤，將心思放在自己的工作崗位上。同時(shí)，教師也會(huì)積極主動(dòng)地投入理論學(xué)習(xí)和教育科研工作之中，勇于接受課題任務(wù)，主動(dòng)承擔(dān)公開(kāi)課教學(xué)，積極撰寫(xiě)發(fā)表教育教學(xué)論文，努力提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)。因?yàn)榻處熜睦镏溃趧傂栽u(píng)價(jià)制度面前，干多干少不一樣，人人機(jī)會(huì)平等。工作，不是給別人干，也不是給校長(zhǎng)干，而是真真切切、實(shí)實(shí)在在地給自己干。工作已經(jīng)不是沉重的負(fù)擔(dān)，而是自覺(jué)前行的動(dòng)力。

二、教師管理不宜人為評(píng)差

教師需要人文關(guān)懷，這種關(guān)懷建立在平等的基礎(chǔ)上，使教師在心靈中感受到陽(yáng)光雨露般的滋潤(rùn)。對(duì)教師中存在的問(wèn)題，例如，備課由備課組長(zhǎng)及時(shí)具體指出來(lái)，予以糾正，這是一種善意的人文關(guān)懷。但不論教師工作如何，非要評(píng)出20%差等并用經(jīng)濟(jì)手段加以調(diào)控，就成了一種人為制造的矛盾，增加了教師的心累。

教師的工作既體現(xiàn)出個(gè)體特征，又體現(xiàn)出集體的智慧與力量。一個(gè)學(xué)科整體質(zhì)量的高低，在很大程度上取決于備課組內(nèi)全員同志的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。要形成合力，發(fā)揮集體的智慧，就應(yīng)該營(yíng)造和諧的、互相學(xué)習(xí)的、取長(zhǎng)補(bǔ)短的、充滿著愉悅的人際關(guān)系。只有大家互相信任、活潑歡快、無(wú)所顧忌，覺(jué)得在一在共事是一種緣分，才能增加工作中的快樂(lè)與幸福體驗(yàn)。相反，人為地把每一件工作都硬性化要求評(píng)出好、中、差，造成內(nèi)部同志之間的矛盾，增加教師的心累，使同志之間互相防備，心情不舒暢，覺(jué)得當(dāng)教師沒(méi)意思，內(nèi)部之間斤斤計(jì)較，爭(zhēng)多論少，既不利于教師身心健康，也不利于提高教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也為學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展埋下隱患。

在我國(guó)目前中小學(xué)學(xué)校教育內(nèi)部管理中，人為規(guī)定評(píng)差指標(biāo)并不鮮見(jiàn)，成為導(dǎo)致教師心累的重要源頭之一。給教師減壓，應(yīng)從改變校長(zhǎng)管理理念做起，著力于改善學(xué)校教師生存狀態(tài)。校長(zhǎng)要擯棄凡事都有好中差的思維方式，為教師營(yíng)造一方充滿生命活力的池塘，讓教師心平氣和地專心從事教育教學(xué)工作。在備課、上課、作業(yè)等常規(guī)工作評(píng)價(jià)中，學(xué)校首先要做出具體翔實(shí)可操作的具體評(píng)價(jià)要求，讓教師心中明白。對(duì)于常規(guī)檢查中出現(xiàn)不符合要求的教師，由教研組長(zhǎng)具體指出來(lái)，幫助教師改正，逐步使全體教師做到統(tǒng)一要求，達(dá)到提高工作效率的目的。

（作者單位：陜西丹鳳縣鐵峪鋪鎮(zhèn)李山小學(xué)丹鳳縣龍駒寨街道辦事處教育辦公室）