嚴(yán)麗芳

《青少年法治教育大綱》提出的小學(xué)階段目標(biāo)是“著重普及憲法常識(shí)，養(yǎng)成守法意識(shí)和行為習(xí)慣，讓學(xué)生感知生活中的法、身邊的法，培育學(xué)生的國(guó)家觀念、規(guī)則意識(shí)、誠(chéng)信觀念和遵紀(jì)守法的行為習(xí)慣”。規(guī)則意識(shí)的教育是小學(xué)低年級(jí)法治教育的核心和實(shí)質(zhì)，也是此次各版本教材編寫(xiě)的重點(diǎn)之一。

浙教版《道德與法治》教材設(shè)計(jì)按照道德學(xué)習(xí)規(guī)律，遵循兒童生活邏輯，依據(jù)經(jīng)驗(yàn)累積程序而編寫(xiě)。教材亮點(diǎn)之一是融入國(guó)家意識(shí)、公民意識(shí)、規(guī)則意識(shí)等核心價(jià)值觀，將國(guó)家意志、黨的要求、兒童成長(zhǎng)三者有機(jī)融合。教材編寫(xiě)體系從家庭規(guī)則、學(xué)校規(guī)則不斷延伸到社會(huì)規(guī)則，且不同范疇的規(guī)則相互融合，螺旋上升。

眾所周知，規(guī)則學(xué)習(xí)是一種社會(huì)價(jià)值學(xué)習(xí)，它解決的是“信不信”的問(wèn)題，規(guī)則學(xué)習(xí)是從依從性學(xué)習(xí)到認(rèn)同性學(xué)習(xí)，最后發(fā)展到信奉性學(xué)習(xí)的過(guò)程。規(guī)則教育不能靠說(shuō)教，要解讀教材邏輯，立足低年級(jí)兒童實(shí)際，激發(fā)規(guī)則學(xué)習(xí)的需要，采用多樣的活動(dòng)和體驗(yàn)落實(shí)規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)。這里，筆者以“集體處處有規(guī)則”為例，談?wù)勅绾卧谌皩?duì)”引領(lǐng)下，不斷轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，遵循規(guī)則學(xué)習(xí)的程式，踐行對(duì)學(xué)生規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)。

一、與生活對(duì)接，獲得體驗(yàn)

規(guī)則對(duì)于學(xué)生，相對(duì)而言，更有嚴(yán)肅性，與學(xué)生生活距離較遠(yuǎn)。怎么引出話題讓規(guī)則學(xué)習(xí)成為學(xué)生自發(fā)需要的學(xué)習(xí)呢？教師在把握課程教學(xué)主題的前提下，緊扣學(xué)生生活實(shí)際和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，選擇能解決面臨的問(wèn)題或者生活中需要解決的問(wèn)題。這樣，易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的思維，自覺(jué)地將學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，激發(fā)規(guī)則學(xué)習(xí)的需要。

在教學(xué)這一課導(dǎo)入時(shí)，教師和同學(xué)們玩一個(gè)剪刀石頭布的游戲。教師出了“石頭”并告訴大家自己贏了。出剪刀的小朋友輸了，出“布”的小朋友因?yàn)榘蛔±蠋煹摹按笫^”輸了，出“石頭”的小朋友敵不過(guò)老師的“大石頭”同樣也是輸，詢(xún)問(wèn)小朋友服不服。

在同學(xué)們均不服的情況下討論這個(gè)游戲的規(guī)則是什么？最后總結(jié)提升，重新玩游戲。兩次游戲后，交流兩次游戲不同的心里想法，提出游戲有規(guī)則，才能玩得開(kāi)心，才覺(jué)得公平。集體生活中同樣也是需要規(guī)則。

在上述教學(xué)片斷中，生活中的一個(gè)小小的活動(dòng)體驗(yàn)出現(xiàn)的小問(wèn)題，引發(fā)了學(xué)生對(duì)規(guī)則的初體驗(yàn)，自由表達(dá)看法，引發(fā)學(xué)生們對(duì)沒(méi)有規(guī)則后果的思考，從而自然引到所學(xué)的主題內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容與生活完美對(duì)接，這樣的教學(xué)，聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生的認(rèn)知與生活產(chǎn)生融合，真實(shí)有效。

品德課堂的活動(dòng)只有聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)才能讓他們進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。找準(zhǔn)教材內(nèi)容與兒童生活實(shí)際的聯(lián)系，活動(dòng)體驗(yàn)才不會(huì)顯得蒼白。

二、與他人對(duì)話，展開(kāi)思辨

學(xué)生道德觀念的形成需要借助于一定的道德思維來(lái)促進(jìn)其內(nèi)化。基于此，規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)就需要學(xué)生與他人對(duì)話，通過(guò)與教材編寫(xiě)者和同學(xué)的對(duì)話，促進(jìn)規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)。課堂上，組織小辯論、問(wèn)題評(píng)析、案例對(duì)比等是有效促進(jìn)道德思維操作的策略，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷規(guī)則學(xué)習(xí)過(guò)程。

1.小小辯論尋真知

心理學(xué)研究表明，學(xué)生在接受新知識(shí)、新問(wèn)題時(shí)常按照原有的習(xí)慣和思維方式去思考，且也容易接受同齡孩子之間的智力啟發(fā)。在教學(xué)中，巧妙創(chuàng)設(shè)有典型性、新穎性、探求性的問(wèn)題進(jìn)行辯論?！罢胬碓睫q越明”。辯論過(guò)程暴露學(xué)生真實(shí)想法和相對(duì)應(yīng)的生活經(jīng)驗(yàn)，在一次次呈現(xiàn)、批判、修正中提升道德認(rèn)識(shí)。

在這一課教學(xué)中，針對(duì)課前調(diào)查發(fā)現(xiàn)有同學(xué)反映學(xué)校里規(guī)則約束人，讓人沒(méi)有自由的現(xiàn)象，直面這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行辯論“集體生活是否一定需要有規(guī)則？”根據(jù)學(xué)生原有的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)，暢所欲言，營(yíng)造一種濃郁的辯論氛圍。辯論結(jié)束前，讓學(xué)生自讀“如果……就……”一組句子的巧妙引導(dǎo)，讓學(xué)生自悟在集體生活中，不管做什么事，都需要有規(guī)則。

教師把學(xué)生身邊一些具有典型性的規(guī)則事例引進(jìn)課堂，讓學(xué)生在課堂上開(kāi)展辯論討論，在與同伴的對(duì)話中，發(fā)展自己的主觀評(píng)判能力，加深了對(duì)規(guī)則重要性的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)道德觀念的內(nèi)化，提高規(guī)則意識(shí)。

2.問(wèn)題評(píng)析明事理

“生活即教育。”在規(guī)則教育中，為了讓教學(xué)更有針對(duì)性，更有實(shí)效性，設(shè)計(jì)的問(wèn)題可來(lái)自學(xué)生實(shí)際生活，可靈活選擇班級(jí)中同學(xué)之間的典型事例、典型問(wèn)題和典型現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，獨(dú)立判斷，交流評(píng)析，交流評(píng)析的過(guò)程是和他人對(duì)話的過(guò)程，是道德認(rèn)知與道德情感提升的過(guò)程。

在這一課的教學(xué)中，就采用面上選點(diǎn)的方式，呈現(xiàn)典型問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生評(píng)析，總結(jié)規(guī)則以及如何遵守這些規(guī)則。

（1）課前我們已經(jīng)搜集了許多校園生活中的規(guī)則，四人小組內(nèi)輪流交流找到的規(guī)則。

（2）交流完畢，選4條規(guī)則寫(xiě)下來(lái)。（重復(fù)的不用再寫(xiě)）

（3）統(tǒng)計(jì)出各組共同的規(guī)則。出示共同規(guī)則，引導(dǎo)學(xué)生評(píng)析遵守這些規(guī)則需要怎么做。

（4）交流怎么樣才能遵守日常學(xué)習(xí)和生活中必須遵守的規(guī)則。

通過(guò)這樣的問(wèn)題評(píng)析的方式，找到大家都認(rèn)同的、最常見(jiàn)的規(guī)則，真實(shí)可信的操作方式，經(jīng)歷了從認(rèn)識(shí)規(guī)則到找到生活中急需遵守的規(guī)則，這一過(guò)程反映了學(xué)生生活中最真實(shí)的一面，找到的規(guī)則也是切切實(shí)實(shí)能解決學(xué)生生活中的問(wèn)題的。這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生親歷了學(xué)習(xí)的過(guò)程，讓規(guī)則與現(xiàn)實(shí)對(duì)接，完善規(guī)則。

3.案例對(duì)比增意識(shí)

皮亞杰和他的合作者經(jīng)過(guò)大量的研究后指出，7歲、10歲和13歲是兒童公正判斷時(shí)期，要培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識(shí)，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)思辨，學(xué)會(huì)正確判斷。運(yùn)用正反兩方面的具體事例對(duì)比，既真實(shí)可信，增加說(shuō)服力，又讓正確和錯(cuò)誤清清楚楚，是非曲直明明白白，這樣的教學(xué)方法對(duì)孩子而言更有針對(duì)性。

在這一課體驗(yàn)規(guī)則，初步形成正確道德規(guī)則意識(shí)，提升學(xué)生道德情感環(huán)節(jié)時(shí)，采用以下教學(xué)過(guò)程。

（1）有的同學(xué)說(shuō)規(guī)則讓我們沒(méi)有了自由，我們已經(jīng)進(jìn)行了小小辯論，那么現(xiàn)在讓我們走進(jìn)真實(shí)的生活，看看如果生活中沒(méi)有這些條條框框行不行？出示新聞鏈接。

（2）出示新聞，事例對(duì)比談感受。

新聞一：11月29日12時(shí)許，新疆阿克蘇市杭州大道的第五小學(xué)課間操時(shí)間，學(xué)生從樓上蜂擁而下，前面的學(xué)生摔倒后引起踩踏事故……

新聞二：汶川地震中桑棗中學(xué)全校師生不慌亂，聽(tīng)從指揮，井然有序地逃生，無(wú)人員傷亡。

（3）討論交流提升：此時(shí)此刻，你能說(shuō)說(shuō)為什么時(shí)時(shí)刻刻要遵守規(guī)則？遵守規(guī)則帶給我們的是什么？

在這教學(xué)片斷中，采用了不遵守規(guī)則的踩踏事件和在災(zāi)難面前臨危不懼，遵守規(guī)則安全逃生的事例進(jìn)行對(duì)比討論，強(qiáng)烈的對(duì)比讓學(xué)生深受震撼，也領(lǐng)會(huì)到集體生活中遵守規(guī)則的必要性，消除了規(guī)則學(xué)習(xí)中認(rèn)知與情感障礙，促使學(xué)生社會(huì)規(guī)范學(xué)習(xí)內(nèi)化為學(xué)生個(gè)體道德意志。

三、與自己對(duì)話，他律到自律

道德教育的過(guò)程是知情意行統(tǒng)一的過(guò)程，道德教育的最終落腳點(diǎn)是道德行為。規(guī)則教育就是學(xué)生養(yǎng)成規(guī)則意識(shí)，踐行規(guī)則行為。如何讓學(xué)生規(guī)則學(xué)習(xí)內(nèi)化為學(xué)生內(nèi)在意識(shí)，從依從性學(xué)習(xí)到信奉性學(xué)習(xí)，從他人規(guī)范到自我約束呢？場(chǎng)景自省，表演親歷，演練體悟等都是一些可以嘗試的方法，從他律到自律，推進(jìn)規(guī)則內(nèi)化進(jìn)程。

1.場(chǎng)景再現(xiàn)，自省中“提升”

遵守規(guī)則的道理學(xué)生都懂，但對(duì)于身邊的規(guī)則有時(shí)卻熟視無(wú)睹。規(guī)則在哪里？規(guī)則就在學(xué)生的生活里。抓拍學(xué)生的生活片段，進(jìn)行生活場(chǎng)景再現(xiàn)。讓他們感受到原來(lái)遵守規(guī)則的行為如此生動(dòng)，不遵守規(guī)則和行為多么不雅，從而喚起內(nèi)心的自省，促進(jìn)情義交融。

教學(xué)中，評(píng)判環(huán)節(jié)就是通過(guò)生活場(chǎng)景再現(xiàn)，在評(píng)析、討論中提升感悟。

（1）講明要求?？疵髅鞯囊惶鞂W(xué)校生活視頻，看看他是否遵守集體生活中的規(guī)則。（遵守規(guī)則舉綠牌，反之，亮起紅牌。）

（2）課件出示。同學(xué)們作相應(yīng)的判斷和分析探討。

（3）小結(jié)提升。通過(guò)剛才我們做小評(píng)判，我們發(fā)現(xiàn)作為一名小學(xué)生，應(yīng)該遵守一些規(guī)則。這些規(guī)則都寫(xiě)進(jìn)《小學(xué)生日常行為規(guī)范》。

生活是最好的品德教材，來(lái)自學(xué)生身邊的生活情境再現(xiàn)，會(huì)讓他們感到熟悉與親切，特別是當(dāng)孩子看到自己或同伴的鏡頭里的表現(xiàn)，就更能堅(jiān)定遵守規(guī)則的決心和信心。

2.模擬表演，親歷中“親近”

實(shí)現(xiàn)角色置換和情感認(rèn)同，把抽象的規(guī)則意識(shí)和知識(shí)寓于生動(dòng)形象的表演中，讓學(xué)生站在他人的角度來(lái)看問(wèn)題，感受他人處境和規(guī)則在生活中的重要。學(xué)生在表演中，將心比心，對(duì)自己的行為開(kāi)始反思，加深了對(duì)自己行為方式的道德價(jià)值判斷，形成健康的道德情感，萌發(fā)規(guī)則意識(shí)。

在進(jìn)行這一課教學(xué)時(shí)，課前調(diào)查發(fā)現(xiàn)本班學(xué)生普遍存在的一個(gè)不遵守規(guī)則的現(xiàn)象插隊(duì)。于是在導(dǎo)行環(huán)節(jié)前，設(shè)置了用一個(gè)心理AB劇的形式，呈現(xiàn)因?yàn)槟撤N原因插隊(duì)的問(wèn)題。讓學(xué)生來(lái)演一演，評(píng)一評(píng)，最后用溫馨提醒的方式告之學(xué)生，為了貪圖方便，哪怕是一個(gè)小小的插隊(duì)舉動(dòng)也是不可以的。

通過(guò)對(duì)他人行為的表演和評(píng)價(jià)落實(shí)到自身行為的表率，親歷的過(guò)程就是學(xué)生對(duì)集體生活中規(guī)則認(rèn)識(shí)和踐行的真實(shí)體驗(yàn)，能使學(xué)生情感和意志品質(zhì)得到升華，促使學(xué)生從他律轉(zhuǎn)向自律。

3.操作演練，體悟中“反思”

學(xué)習(xí)規(guī)則不是簡(jiǎn)單的讀和背，也不是教師一味地灌輸和學(xué)生機(jī)械地接受，規(guī)則學(xué)習(xí)的目的在于實(shí)踐。有了之前情境體驗(yàn)、道德評(píng)析，學(xué)生對(duì)規(guī)則已經(jīng)有了一定的概念和認(rèn)識(shí)，課堂上怎么將學(xué)到的規(guī)則運(yùn)用于實(shí)踐中呢？操作演練是一種很好的學(xué)以致用的方法，在操作演練中構(gòu)建正確的道德行為。

“教學(xué)有法。”對(duì)于學(xué)生規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)是有法可尋的，遵循規(guī)則學(xué)習(xí)的程式，與生活對(duì)接，獲得體驗(yàn)，激發(fā)規(guī)則學(xué)習(xí)的需要；與他人對(duì)話，展開(kāi)思辨，引導(dǎo)經(jīng)歷規(guī)則學(xué)習(xí)的過(guò)程；對(duì)自己對(duì)話，從他律到自律，推進(jìn)規(guī)則內(nèi)化進(jìn)程，幫助學(xué)生形成正確的道德價(jià)值觀。

（作者單位：浙江余姚市實(shí)驗(yàn)學(xué)校）