彭文靜

（安徽省界首市實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

摘 要：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”學(xué)習(xí)的過程就是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的過程，尤其是對于數(shù)學(xué)學(xué)科而言，注重對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)必須從小學(xué)開始抓起，在新課標(biāo)下教師務(wù)必摒除陳舊的應(yīng)試教育觀念，把啟迪學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生基本的思考能力，提升學(xué)生分析和解決問題的能力放在教學(xué)首位。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂提問；思維培養(yǎng)

在平時(shí)教學(xué)中，不同階段的學(xué)生的思維能力呈階梯狀遞增，因此教師在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力方面也需要依照學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)來多樣化、多角度地依次展開。從一年級開始教師就可以有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，比如可以通過觀察實(shí)物或者形狀的大小、長短等培養(yǎng)學(xué)生的比較思維能力。數(shù)學(xué)教師要把培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維貫穿到每一節(jié)課中，不論是學(xué)習(xí)新知識(shí)還是復(fù)習(xí)舊知識(shí)，即使是做練習(xí)題都要根據(jù)具體內(nèi)容有意識(shí)地對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。

一、課堂提問要有一定的技巧性，讓學(xué)生參與其中

提問是課堂開展過程中師生互動(dòng)的主要方式，通過提問的過程不僅有利于活躍課堂氣氛，更能讓教師及時(shí)了解學(xué)生的掌握程度，此外還能促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，促進(jìn)高效學(xué)習(xí)的順利展開。在提問的過程中切勿漫無目的地隨意提問，這樣會(huì)讓學(xué)生抓不住重點(diǎn)，更不利于學(xué)生有效思維的開展。在有明確目的的基礎(chǔ)之上提問也需要注意方式和方法，并非所有的提問都要直達(dá)目標(biāo)，而是要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整課程展開的方式，重視讓學(xué)生參與其中。例如：在乘法學(xué)習(xí)時(shí)，很多教師都習(xí)慣由加法引入乘法，這是遵循學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)而開展的，這樣學(xué)生理解起來更加容易，參與問答的積極性也很高。如果我們不從學(xué)生基礎(chǔ)出發(fā)，直接引入一個(gè)例題，如求一個(gè)正方形的面積，雖然問題解決的方式還是利用最基礎(chǔ)的乘法，我們教學(xué)的目的是一致的，但是提問的過程中學(xué)生會(huì)感到無從下手，這就是因?yàn)樘釂柸狈ζ湎鄳?yīng)的技巧性，不能讓學(xué)生展開有效思維。

二、課堂提問可以多效展開，提高課堂活躍性

在教學(xué)的過程中除了問答式的提問方式之外，我還常常給學(xué)生組織小測驗(yàn)，但是我們的小測驗(yàn)并不僅僅是在紙上答題，而是采用“比一比”“看一看”“猜一猜”“畫一畫”等多種形式的教育游戲來對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢測。例如：我會(huì)把各種類型的題目列在大屏幕上，然后給每個(gè)孩子發(fā)一張答題卡，然后采用計(jì)時(shí)的方式，讓學(xué)生來比一比，看看誰算得又快又準(zhǔn)；學(xué)習(xí)加法的時(shí)候，我會(huì)把一些帶有答案的答題卡發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生自己找一找有沒有錯(cuò)誤，應(yīng)該如何更正。這樣一些簡單的教學(xué)小游戲不僅可以鍛煉學(xué)生的快速思維能力，而且“找錯(cuò)誤”這個(gè)游戲開展的過程中我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對自己找出的錯(cuò)誤不僅記得牢，而且更正的過程交給他們自己比教師的講解更有效，因此我會(huì)定期總結(jié)學(xué)生的失誤點(diǎn)來重復(fù)這個(gè)游戲，效果非常好。一成不變的單一提問方式不僅讓老師覺得提問無從下手，學(xué)生也會(huì)覺得非常枯燥，久而久之失去了學(xué)習(xí)興趣。將提問的過程進(jìn)行簡單的變通之后，不僅讓更多的學(xué)生樂于參與其中，而且有利于學(xué)生邏輯思維和逆向思維的開展，大大提高了課堂的活躍度。

三、運(yùn)用教師的體態(tài)語促進(jìn)學(xué)生思維的拓展

教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的雙邊互動(dòng)，在教學(xué)過程中教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)狀態(tài)及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)展開方式，從語言、內(nèi)容、語態(tài)等多方面服務(wù)學(xué)生的學(xué)習(xí)。如果教師本身講課激情澎湃，語言運(yùn)用恰當(dāng)準(zhǔn)確、詼諧幽默，那么課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒也會(huì)很高昂。如果教師本身語調(diào)平緩，沒有起伏，學(xué)生在聽課過程中就很容易走神，甚至打瞌睡。教師要注重自身語言表達(dá)的藝術(shù)性，在教育教學(xué)的過程中教師與學(xué)生是平等的，教師要盡量避免使用一些命令式語句，這樣不僅拉開了與學(xué)生的距離而且教學(xué)的效果并不顯著。例如：有個(gè)學(xué)生解題思路不是很正確，這個(gè)時(shí)候教師可以說“你再審一下這個(gè)題目，還有沒有條件沒有充分利用上呢？”而避免出現(xiàn)“你這個(gè)方法不對”類似的語句。同樣的對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，一句技巧性的批評，都有利于促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性思維的展開。

四、善于設(shè)計(jì)陷阱，讓鼓勵(lì)與思維并進(jìn)

學(xué)生都希望得到來自教師的鼓勵(lì)。教師多加鼓勵(lì)不僅讓學(xué)生回答問題的積極性更高，而且思維的縝密性也可以有效提升，因此數(shù)學(xué)課堂上教師要善于推波助瀾，讓學(xué)生自己愉快地學(xué)習(xí)。如學(xué)習(xí)“三角形面積的計(jì)算”這節(jié)課時(shí)，我們從長方形的面積求解開始導(dǎo)入，學(xué)生迅速掌握了直角三角形面積的計(jì)算公式，并能運(yùn)用這個(gè)公式求解一般三角形的面積。正當(dāng)學(xué)生充滿成功的喜悅時(shí)，老師拋出了一道“奇特”的題目：計(jì)算任意三角形的面積。并有意采用競賽的形式把課堂氣氛搞得很熱烈，學(xué)生個(gè)個(gè)躍躍欲試，搶著回答。結(jié)果，幾乎全班學(xué)生的答案都是兩邊直接相乘。正當(dāng)學(xué)生為了題目答案爭執(zhí)得不可開交時(shí)，老師詼諧地說：“你們都上當(dāng)啦！”一語出口，猶如在已有漣漪的湖中投入一塊巨石，學(xué)生情緒為之亢奮。這時(shí)老師才在學(xué)生思維異?；钴S的情況下揭示其中的奧秘，從而收到了良好的教學(xué)效果。

小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)、觀察、思維等各項(xiàng)能力發(fā)展的重要時(shí)期，將培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維貫穿于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的全過程是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基本要求。我們教師要善于運(yùn)用多種教學(xué)方法，不斷提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思考能力。

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編輯 謝尾合