鄧惠芳

（廣東省河源市龍川縣老隆鎮(zhèn)第一小學(xué)）

隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，近幾年“微信”“微博”“微電影”等“微”樣式不斷出現(xiàn)，可以說(shuō)進(jìn)入了“微”時(shí)代。伴隨著這股“微”風(fēng)的到來(lái)，教育界里的“微課”也應(yīng)運(yùn)而生。微課是現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的一種新應(yīng)用，它能夠結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，碎片化地給學(xué)生提供直觀的視頻資料，方便學(xué)生對(duì)于一個(gè)細(xì)節(jié)問(wèn)題的學(xué)習(xí)和消化，能夠更好地滿足學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)的需求，進(jìn)而更好地發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用，這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升起著重要的作用。而微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，更加具有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，就這一問(wèn)題筆者談一談自己的認(rèn)識(shí)。

一、微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要應(yīng)用價(jià)值

語(yǔ)文教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)的時(shí)效性，而每一節(jié)課的內(nèi)容量相對(duì)都比較大，如果學(xué)生在聽(tīng)課或者參與的過(guò)程中一旦遇到學(xué)習(xí)的困難，可能會(huì)影響知識(shí)的消化與吸收，這就意味著有些問(wèn)題是需要學(xué)生再次學(xué)習(xí)的，但是課上老師對(duì)于有些問(wèn)題的講解就是一遍，學(xué)生沒(méi)有再次聽(tīng)課的機(jī)會(huì)，這樣的情況下就需要對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的某一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)的講解，而微課就能夠解決這一問(wèn)題。它所涉及的內(nèi)容精且具體，學(xué)習(xí)的時(shí)間短，針對(duì)性強(qiáng)，方便學(xué)生的消化和吸收，具有很強(qiáng)的實(shí)用性。具體體現(xiàn)在：

1.符合小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。相對(duì)來(lái)說(shuō)，小學(xué)生上課自制力較弱，不可能一節(jié)課都能夠集中精力來(lái)投入學(xué)習(xí)，對(duì)于重點(diǎn)問(wèn)題分開(kāi)講解更有利于學(xué)生消化和吸收。

2.有利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮

新課改下的語(yǔ)文教學(xué)要求使學(xué)生成為自我學(xué)習(xí)的主人，成為課堂教學(xué)的主體。微課短小精悍，集文字、圖像、聲音于一體，圖文并茂、動(dòng)靜結(jié)合，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)逼真的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生可以利用微課，在民主、寬松、愉悅的氛圍中自主探究、合作交流，最終解決問(wèn)題，獲得新的知識(shí)，同時(shí)，在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中也學(xué)會(huì)了多種解決問(wèn)題的方法，自主學(xué)習(xí)的能力也就逐漸形成了。

3.微課有助于減輕小學(xué)教師的重復(fù)性教學(xué)壓力

目前，小學(xué)語(yǔ)文教師的授課班級(jí)較多，課時(shí)量較重，特別是平行教學(xué)班級(jí)形成的重復(fù)性教學(xué)，給老師帶來(lái)了不小的壓力，教師難免也會(huì)感覺(jué)枯燥乏味。小學(xué)語(yǔ)文教師就可以利用自身學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)小學(xué)語(yǔ)文微課，逐步構(gòu)建較為完整的微課教學(xué)資源，讓學(xué)生利用微課開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，教師就可以從重復(fù)性的教學(xué)勞動(dòng)中解脫出來(lái)，從而形成很好的教學(xué)的良性循環(huán)。

二、微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的設(shè)計(jì)應(yīng)用

我根據(jù)現(xiàn)有的微課研究成果，結(jié)合自身的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)展了微課教學(xué)設(shè)計(jì)、微課制作和教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐。

1.微課設(shè)計(jì)時(shí)間要短

教學(xué)視頻是微課的核心組成內(nèi)容，根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，通常低年級(jí)的小學(xué)生注意力集中的有效時(shí)間大約為5分鐘，中高年級(jí)的時(shí)間稍長(zhǎng)，但是一般也不超過(guò)10分鐘。因此，在設(shè)計(jì)小學(xué)語(yǔ)文的微課時(shí)需要選定適宜的時(shí)間。對(duì)于低年級(jí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)宜安排在6分鐘之內(nèi)，較難或重要的知識(shí)點(diǎn)也不宜超過(guò)10分鐘，力爭(zhēng)精練有效。

2.微課設(shè)計(jì)內(nèi)容要做到精悍易懂

由于微課的授課時(shí)間很短，小學(xué)語(yǔ)文微課的內(nèi)容就要避免過(guò)于繁雜，需要教師精心設(shè)計(jì)，堅(jiān)持做到教學(xué)主題鮮明、突出，一次只需要講透一個(gè)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容即可，若在5～10分鐘不能講透，則必須進(jìn)行刪改或者將其細(xì)分為多個(gè)小的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解。

3.微課設(shè)計(jì)要具體，直切重點(diǎn)

小學(xué)語(yǔ)文微課授課時(shí)間較短，也就是傳統(tǒng)教師授課時(shí)間的三分之一，甚至更短。所以，微課切入知識(shí)點(diǎn)的速度必須迅速，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直入主題，不可拖沓，教師要盡最大努力在第一時(shí)間吸引學(xué)生的注意力。

例如，在教學(xué)《赤壁之戰(zhàn)》一課時(shí)，我給學(xué)生播放《三國(guó)演義》的主題曲《滾滾長(zhǎng)江東逝水》，在進(jìn)行了精彩的導(dǎo)入以后，給學(xué)生出示一個(gè)含有任務(wù)驅(qū)動(dòng)和問(wèn)題導(dǎo)向的學(xué)習(xí)單。學(xué)生在看完微課視頻和學(xué)習(xí)單中的任務(wù)后，就迫不及待地開(kāi)始了自己的學(xué)習(xí)。這情景遠(yuǎn)比他們自己看書(shū)自學(xué)更積極、更有目的性。后續(xù)的學(xué)習(xí)，不同層次的學(xué)生根據(jù)自己的進(jìn)度依次完成了學(xué)習(xí)單上的任務(wù)。學(xué)習(xí)單體現(xiàn)了任務(wù)驅(qū)動(dòng)和問(wèn)題導(dǎo)向的教學(xué)方法，讓學(xué)生在老師所給的問(wèn)題的指引下有步驟、有重點(diǎn)地學(xué)習(xí)，而非隨便學(xué)，真正體現(xiàn)了學(xué)生的課堂學(xué)生做主。

4.微課設(shè)計(jì)要注重情景交融

良好的開(kāi)端是成功的一半，在課前導(dǎo)入階段，如果放一段與課文內(nèi)容有關(guān)并且音畫(huà)都很美的視頻，不但能使學(xué)生迅速安靜下來(lái)，而且還能讓學(xué)生很快進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)中去。例如，在教學(xué)《怒吼吧，黃河》一課時(shí)，我用《黃河大合唱》的歌曲和祖國(guó)大好河山的視頻導(dǎo)入，那優(yōu)美的旋律、壯觀的畫(huà)面一下子就緊緊抓住了學(xué)生的心神。學(xué)生在感慨自己祖國(guó)的美好和強(qiáng)大的同時(shí)，感受到我們中華民族五千年歷史蘊(yùn)含的偉大精神和不可戰(zhàn)勝力量。

當(dāng)然作為新生事物，微課在出現(xiàn)之后通過(guò)在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，能夠較好地滿足學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)的需求，但部分內(nèi)容在視頻拍攝質(zhì)量和授課內(nèi)容方面還是有一定的不足的，需要在實(shí)踐中不斷完善，這樣才能夠真正促使學(xué)生進(jìn)行自我拓展，深入學(xué)習(xí)，真正成為提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性的重要工具。

編輯 趙飛飛