金淑萍

（甘肅省武威市涼州區(qū)發(fā)放鎮(zhèn)中心幼兒園）

陶行知說：“生活即教育，教育即生活?！鄙钪刑幪幎际墙逃臋C(jī)會，隨機(jī)教育在我們生活的每個細(xì)節(jié)之中，是日?；顒拥狞c點滴滴。學(xué)前兒童的身心發(fā)展特點決定了教育的生活化，學(xué)前兒童教育必須是保教并重的，必須寓教育于兒童的一日生活之中。對學(xué)前兒童而言，大部分的學(xué)習(xí)是生活化的、游戲化的教育活動，就是日常生活本身。因此，學(xué)前教育應(yīng)從兒童的一日現(xiàn)實生活中挖掘教育資源，把各種教育內(nèi)容與兒童一日現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，把教育活動同兒童一日現(xiàn)實生活結(jié)合起來。兒童日常生活的每一個環(huán)節(jié)都具有教育價值，都應(yīng)從兒童發(fā)展的現(xiàn)實出發(fā)，加以充分的組織和利用。

一、創(chuàng)造環(huán)境，營造教育氛圍，在一日活動中全方位滲透品德教育

《幼兒園工作規(guī)程》指出：“幼兒園的品德教育應(yīng)以情感教育和培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣為主，注重潛移默化的影響，并貫穿于幼兒生活以及各項游戲活動之中。”我們根據(jù)幼兒園孩子的年齡特點，對孩子實施不同的品德教育。如，對于小班的孩子，我們教育他們要懂得謙讓、分享；對于中班的孩子教育他們懂得待人接物時的禮節(jié)；對于大班的孩子教育他們?nèi)绾渭凶约旱淖⒁饬Φ?。在中班活動《小兔回家》中，著重讓孩子學(xué)說“對不起”“沒關(guān)系”“謝謝你”“不客氣”這幾句文明用語；每天孩子入園時，值班老師親切地向來園的孩子與家長問好；在每周的升國旗活動里，主持升旗儀式的老師利用國旗下的講話環(huán)節(jié)對幼兒進(jìn)行禮儀教育；午餐時，老師通過溫柔的話語向幼兒傳遞著愛惜糧食、文明進(jìn)餐的禮儀信息；離園時，再一次親切地與孩子、家長道別。通過日常滲透的方式，孩子們對禮儀教育的內(nèi)容有了現(xiàn)實的經(jīng)驗，所以很自然地就把學(xué)習(xí)到的知識運用到日常交往中，從而提升了幼兒講文明禮貌的行為習(xí)慣。

二、抓住契機(jī)，在一日活動中滲透安全教育

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》對幼兒園安全工作的要求有明確闡述：“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位?！睘榇?，我們著眼于幼兒一日生活，把安全教育滲透在一日生活的每一個環(huán)節(jié)，以提高幼兒的安全意識、安全防范和自我保護(hù)的能力。

加強(qiáng)晨午檢力度，消除隱患，通過孩子參與檢查，增強(qiáng)幼兒識別危險的能力。加強(qiáng)室內(nèi)安全教育，減少危險的發(fā)生。一日生活中，教育幼兒不隨意站在凳子上、桌子上，更不能從上面往下跳，以免跌傷或磕傷，另外，不隨意鉆桌子、鉆凳子，以免碰著自己的頭。教育幼兒不隨便關(guān)門關(guān)窗，更不能用力突然關(guān)門關(guān)窗，以免夾住自己或其他小朋友。活動室內(nèi)有日光燈、電風(fēng)扇、電視機(jī)、錄音機(jī)、空調(diào)等電器，首先告訴幼兒不能隨便登高操控電器，不拉、不剪、不刺電線，不登高將鐵絲等插到電源插座里等。戶外活動中，教師的站位要合理，時刻注意觀察幼兒，巡視幼兒的活動情況，發(fā)現(xiàn)問題視情況及時給予合理的干預(yù)和引導(dǎo)。照顧因身體不適等特殊原因不能參加活動的幼兒等。

此外，有計劃地開展安全教育活動，豐富幼兒的安全知識，增強(qiáng)幼兒判斷、預(yù)知和防范隱患的能力。我們通過情景表演游戲《不跟陌生人走》《我是小司機(jī)》等，讓幼兒掌握簡單的規(guī)則和安全知識，如：紅燈停、綠燈行，雷雨時不站在大樹下、不能打電話，什么情況撥打特殊電話號碼119、120、110等。讓幼兒在和這些特殊老師的游戲和活動中獲得安全防范的知識和技能。

三、為人師表，教師是一日活動中語言教育的重要角色

幼兒園3-6歲幼兒的教育不像小學(xué)中的文字性教育，小學(xué)中有日常行為規(guī)范等的約束；所以教師的一言一行都會影響孩子，尤其是幼兒園從早上的入園到下午的離園這一段時間都在學(xué)校，都是由老師在進(jìn)行組織與教育，比如，我們在幼兒園教育孩子們愛護(hù)植物、愛護(hù)我們的桌椅板凳，但是如果老師在生活中沒有做到，那么在孩子心理就會產(chǎn)生不好的印象，久而久之你說的話就會沒有威信了，因為你都沒有做到又怎么能要求孩子做到呢？

所以，語言教育應(yīng)遵循幼兒心理特點，針對不同班級的幼兒在進(jìn)行語言教育時分層次進(jìn)行。就我自身感覺而言，在小班的語言教育偏向于擬人。就比如說在進(jìn)行搬椅子、拿玩具輕拿輕放的教育時，小班一般老師會說“我們慢慢地放下玩具，不要把它弄疼了”“他是我們的好朋友”，這樣的語言教育小班孩子是接受的。所以他們就會慢慢地、輕輕地放下手上的東西。但是同樣的情況如果放在大班或者學(xué)前班就不一樣了，因為他們的認(rèn)知已經(jīng)得到發(fā)展，他們會有自己的思考，所以我認(rèn)為在進(jìn)行幼兒園語言教育時應(yīng)該遵循幼兒生長的心理特點，選擇適合的語言進(jìn)行教育。

有這樣一句教育名言“播下行為，收獲習(xí)慣。播下習(xí)慣，收獲性格”。這就是說良好的學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣是可以通過日常教育來培養(yǎng)的。

幼兒的一日生活本來是完整的，他們有著自己獨特的生活節(jié)律，和我們成人一樣具有獨特的生活品質(zhì)。作為幼兒園教師，應(yīng)提高對日?；顒又薪逃鯔C(jī)的敏感性，不失時機(jī)地在日?；顒又袑τ變哼M(jìn)行教育，使幼兒在不斷重復(fù)的日?；顒又幸材塬@得發(fā)展。

編輯 薄躍華