李萬生

（甘肅省武威市涼州區(qū)古城鎮(zhèn)東河小學(xué)）

摘 要：在對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究中發(fā)現(xiàn)，四年級是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績的一條分水線，很多學(xué)生從四年級開始數(shù)學(xué)成績逐漸下滑，并幾乎在同一時(shí)期對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒，出現(xiàn)偏科的情況，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。歸根結(jié)底，問題還是出在教師的教育觀念和教學(xué)方法上，落后的教育觀念處處限制學(xué)生數(shù)理邏輯思維的發(fā)展，從小數(shù)學(xué)基礎(chǔ)沒打好，越往上學(xué)自然越吃力，學(xué)生產(chǎn)生心理的落差，自信心也會受到打擊，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣自然也就蕩然無存了。對如何“豐滿”學(xué)生的探究能力進(jìn)行分析講解。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；探究能力；有效策略

在過去的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式主要通過教師的概念灌輸，被要求機(jī)械記憶、進(jìn)行題海練習(xí)來獲取數(shù)學(xué)知識，在這樣的教育模式下，學(xué)生被動接受知識，只“背”下了各種公式而不能真正理解數(shù)學(xué)概念，不能舉一反三靈活運(yùn)用，限制了思維的發(fā)展，同時(shí)學(xué)生長期習(xí)慣、依賴于教師的灌輸式教育，不會自主思考問題，跳不出教師設(shè)置的條條框框，缺乏想象力和對數(shù)學(xué)知識的探究欲望，使得學(xué)生成為會考試而不會解決實(shí)際問題的“優(yōu)等生”，這樣的培養(yǎng)模式是不健康的。在小學(xué)數(shù)學(xué)探究教學(xué)模式中，教師要和學(xué)生角色對換，讓學(xué)生成為課堂的主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生通過自主探索和協(xié)作交流進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，獲得解決問題的能力，全面發(fā)展素質(zhì)教育。

一、開展情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的探究

情境教學(xué)中，教師把數(shù)學(xué)知識放進(jìn)真實(shí)有趣的情景中，把生活模型轉(zhuǎn)變成數(shù)學(xué)模型，把抽象的數(shù)學(xué)概念具象化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生親歷數(shù)學(xué)求解的過程，并在求知的過程中進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，引起更強(qiáng)烈的探究欲望。

小學(xué)生是充滿童趣的，教師可以帶入充滿童趣的教學(xué)情境，吸引住學(xué)生的注意力。比如，在學(xué)習(xí)《角的認(rèn)識》時(shí)，教師創(chuàng)編了一個(gè)“角的故事”，介紹“角寶寶”原本是顆五角星，但是現(xiàn)在身體的一部分找不著了，請學(xué)生幫助“角寶寶”找到其他角，變回五角星。再從故事引入新課學(xué)習(xí)，因?yàn)橐延星楦蟹e累，學(xué)生們更積極地學(xué)習(xí)相關(guān)知識，對問題進(jìn)行探究，都想幫助“角”寶寶變回五角星。

二、通過實(shí)踐操作推動學(xué)生自主探索

學(xué)生之所以對數(shù)學(xué)產(chǎn)生枯燥乏味難懂的印象，原因之一便是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活脫節(jié)，學(xué)生無法從已有的經(jīng)驗(yàn)中感知理解抽象的數(shù)學(xué)概念，自然對數(shù)學(xué)無法產(chǎn)生探究的興趣欲望。教師幫助學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)中提取數(shù)學(xué)知識，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中數(shù)學(xué)無處不在，感受數(shù)學(xué)的樂趣，并產(chǎn)生探索的欲望。

例如，在進(jìn)行計(jì)量單位的學(xué)習(xí)時(shí)，由于學(xué)生缺乏感性經(jīng)驗(yàn)，無法感知計(jì)量單位的概念，分不清厘米、米、千米的區(qū)別，克和千克的區(qū)別，經(jīng)常鬧出“鉛筆長16米”“一個(gè)蘋果重30千克”等笑話。教師可引入生活實(shí)際，帶領(lǐng)學(xué)生對物體的長度進(jìn)行測量，對物體的重量進(jìn)行稱重，再結(jié)合教材讓學(xué)生掌握不同計(jì)量單位的概念，在此過程中，教師要遵循讓學(xué)生自主探究的教學(xué)原則，讓學(xué)生自己動手操作，對物體計(jì)量并做記錄，再引導(dǎo)學(xué)生觀察計(jì)量結(jié)果并對比發(fā)現(xiàn)米和厘米的關(guān)系，千克與克的關(guān)系，繼而嘗試推斷出千米和米的關(guān)系、噸和千克的關(guān)系。教師要讓學(xué)生帶著對發(fā)現(xiàn)答案的強(qiáng)烈渴望和對學(xué)習(xí)材料的濃厚興趣進(jìn)行探索，自我學(xué)習(xí)。

三、在生活中檢驗(yàn)所學(xué)，探究解決生活問題

學(xué)到的數(shù)學(xué)理論知識最終都要用到實(shí)踐中，能幫助解決生活中的問題才是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的根本目的。教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，在生活中一切事物都不是不變的，同一個(gè)問題可能會有很多種解決方法，還有可能會裂變出更多的問題，學(xué)生要擁有靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決問題的能力，并對可能出現(xiàn)的未知的問題有探索解決的欲望。

比如，在學(xué)習(xí)了“貨幣單位”后，教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)購物情境，讓學(xué)生扮演收銀員和顧客，進(jìn)行購物游戲。在已經(jīng)的知識經(jīng)驗(yàn)中，學(xué)生都知道3元的物品，付10元要找回7元，甚至能知道2.5元的物品，付10元要找回7.5元，但若6元的物品，付11元又該找回多少元錢呢？這就把學(xué)生們難住了，這時(shí)候教師就可以組織學(xué)生分組進(jìn)行情境演練，分析思考解決問題。

四、通過激勵評價(jià)，讓學(xué)生體驗(yàn)到探究樂趣

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果，還應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生的心理發(fā)展和情感變化，適度的激勵、及時(shí)的表揚(yáng)不僅能增強(qiáng)學(xué)生的自信心，產(chǎn)生“我要學(xué)”的自主學(xué)習(xí)欲望，在全身心投入學(xué)習(xí)中感受數(shù)學(xué)的魅力，完成從為了滿足外界對自身的期許而學(xué)習(xí)到滿足自身學(xué)習(xí)欲望的自我學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)動機(jī)轉(zhuǎn)變。

總之，只有研究學(xué)生、研究創(chuàng)新教學(xué)方法，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)探究意識“豐滿”起來，只有讓學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生進(jìn)行探究的欲望，主動地學(xué)習(xí)才能產(chǎn)生最好的學(xué)習(xí)效果，才能完成對學(xué)生探索意識的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]趙艷輝.基于新課改背景下構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂研究[J].中國培訓(xùn)，2015（12）.

編輯 王亞青