周劍鋒

（湖南省安化縣清塘鋪鎮(zhèn)完?。?/p>

摘 要：孩子就是民族的未來，要了解孩子的身心發(fā)展規(guī)律，一切從有利于孩子的發(fā)展角度出發(fā)，反思過去的做法，刪減不利于孩子發(fā)展的因素，俯下身子，傾聽孩子的心聲，了解他們的需求，給孩子真正需要的關(guān)愛，向孩子們學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)符合孩子發(fā)展需要的課程、環(huán)境、區(qū)域，讓課程回歸孩子的經(jīng)驗，提供孩子操作的機(jī)會，讓孩子通過與環(huán)境、材料相互作用來獲得經(jīng)驗，讓孩子自主參與，引導(dǎo)孩子主動學(xué)習(xí)、探索，成為生活、學(xué)習(xí)、游戲的主人。

關(guān)鍵詞：情境；幼兒；語言能力

眾所周知，語言是人類社會的產(chǎn)物，是人類區(qū)別于其他動物的標(biāo)志，是人們相互之間交換思想、傳遞感情的工具。嬰兒雖然不會說話，但是具備了發(fā)出各種聲音的器官，然而，如果沒有適當(dāng)?shù)臈l件讓他們進(jìn)行活動，沒有社會交往的環(huán)境使他們獲得不斷練習(xí)的機(jī)會，盡管有了完善的發(fā)育機(jī)構(gòu)，也是不可能會說話的。“狼孩”的事例就是有力的證明，說明幼兒的語言能力是在交流和運(yùn)用過程中發(fā)展起來的，而情境的創(chuàng)設(shè)是不可或缺的一環(huán)。

一、創(chuàng)設(shè)寬松、愉悅的環(huán)境，激發(fā)運(yùn)用語言的興趣

在教學(xué)活動中，教師要支持和引發(fā)幼兒表達(dá)的欲望，為每一個幼兒提供暢所欲言的機(jī)會，這就要求教師努力為幼兒創(chuàng)設(shè)自由寬松、愉悅的語言情境，讓幼兒在這種情境中引發(fā)情感的共鳴，使幼兒樹立運(yùn)用語言交流的自信心，能夠促使幼兒樂于說、敢于做，發(fā)自內(nèi)心地去表述、交流。如，中班語言《小熊請客》中“你們知道還有哪些小動物來給小熊過生日呢？”讓孩子們能暢所欲言，再來“那你們知道它們分別會給小熊送來什么禮物？”更激發(fā)了孩子們討論的熱潮，然后老師與小朋友一起討論小動物應(yīng)該會送什么禮物，讓幼兒在交流中了解動物的喜好，后來再由每個孩子送出祝福話語……幼兒在這樣自由寬松、愉悅的氛圍中爭先恐后、各抒己見，充分運(yùn)用語言來表述對送禮的看法和對小熊的祝福，鍛煉口頭表達(dá)能力，體驗分享了生日的快樂和送祝福的喜悅，同時也養(yǎng)成了傾聽別人意見的習(xí)慣以及對朋友的關(guān)愛，樹立了運(yùn)用語言交流的自信心，激發(fā)運(yùn)用語言進(jìn)行交流的欲望和樂趣。

二、組織多樣的活動，提供運(yùn)用語言的機(jī)會

幼兒的語言是在運(yùn)用的過程中成長起來的，教師應(yīng)選擇形象、生動的教材，運(yùn)用多種方法和策略使幼兒在教師提供的真實而豐富的語言情境中，運(yùn)用多種語言交流、操練、擴(kuò)展自己的語言經(jīng)驗。如，在《誰會》這一課中，首先我以“看動作猜動物”激發(fā)幼兒想說的興趣，然后以討論的方式引導(dǎo)幼兒回顧以往經(jīng)驗，有條理地組織語言回答；以“問答歌”形式讓幼兒學(xué)習(xí)、理解兒歌；整個教學(xué)活動形式多樣，氣氛活躍，創(chuàng)設(shè)了多種語言運(yùn)用情境，讓幼兒有想說、敢說、喜歡說的愿望和動力。

三、開展有趣的游戲，體驗語言交往的樂趣

游戲是幼兒的基本活動，也是他們最為喜愛的活動。通過有益的游戲，可以促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展。教師要經(jīng)常帶幼兒玩一些口頭游戲、智力游戲、表演游戲和促進(jìn)人際交往的民間游戲、促進(jìn)幼兒口語發(fā)展的活動區(qū)游戲，可是幼兒語言能力得到良好發(fā)展。如，角色游戲“過家家”中，在游戲中幼兒說得不恰當(dāng)?shù)牡胤剑處熂皶r糾正并讓幼兒再學(xué)說，又培養(yǎng)鍛煉了幼兒的組織表演能力和口語表達(dá)能力。

四、結(jié)合日常的生活，提高語言表達(dá)的能力

幼兒的生活離不開語言，幼兒語言的學(xué)習(xí)離不開生活。在生活中挖掘?qū)W習(xí)內(nèi)容，是語言教學(xué)的好方式。如，點名時，我們不讓幼兒枯燥地叫聲“到”，可以請被點名的幼兒說話或玩數(shù)字接龍游戲等；自由活動時培養(yǎng)幼兒一些基本動作外，還可組織幼兒玩一些與同伴交往的游戲；遇到什么問題教師可啟發(fā)幼兒協(xié)商解決；餐前安靜時間可以向幼兒介紹當(dāng)餐食品名，啟發(fā)幼兒說出吃這些東西的益處，這樣不僅讓幼兒懂得不能挑食、不浪費糧食，等等。久而久之，幼兒的語言表達(dá)能力、創(chuàng)造力、觀察力、想象力都得到了發(fā)展和提高。

五、捕捉教育的契機(jī)，滲透語言能力的培養(yǎng)

在幼兒的一日生活中，教育是無處不在的。幼兒的學(xué)習(xí)往往從興趣出發(fā)，如有一次，小朋友問我：“老師，怎么有的蝌蚪有腳，有的沒有腳，有的有兩只，有的有四只??？”聽到這我感覺到孩子們的觀察是專注又細(xì)致的，好奇心是強(qiáng)烈的。于是我抓住這個課題，先讓孩子們?nèi)プ杂商剿?，再找到了小蝌蚪進(jìn)化過程CD和《小蝌蚪找媽媽》故事與幼兒交流、學(xué)習(xí)，解決疑難，為更生動地體現(xiàn)將其進(jìn)化過程做成了窗飾展現(xiàn)給孩子們。

總之，幼兒語言運(yùn)用能力的發(fā)展離不開運(yùn)用情境的創(chuàng)設(shè)。情境，幼兒語言能力升華的起點。作為幼兒園教師，我們應(yīng)該根據(jù)幼兒的年齡特點和語言發(fā)展規(guī)律，靈活貫徹《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》精神，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的語言運(yùn)用情境，讓幼兒愿意講話并能清楚地表達(dá)，體驗語言交往的樂趣，真正做到讓幼兒想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會說，并能得到積極的應(yīng)答。

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編輯 王亞青