姜汶青

（江蘇省常州市博愛教育集團博愛小學(xué)）

摘 要：傳統(tǒng)小學(xué)美術(shù)課堂的教學(xué)存在不同程度的問題，正是這些問題導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣普遍不高。新時期美術(shù)教學(xué)走向了新的階段，要求小學(xué)美術(shù)教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和創(chuàng)造性思維，提高他們對美術(shù)的興趣，教學(xué)方面可從美術(shù)社團的創(chuàng)新建設(shè)以及學(xué)生的混齡學(xué)習(xí)入手。通過分析大量的教學(xué)實踐，為新時期開展小學(xué)美術(shù)教學(xué)提供思考和借鑒。教育家馬卡連柯曾說：“孩子如果沒有兄弟姐妹”，就沒有相互體貼、照顧的經(jīng)驗，就沒有相互關(guān)愛、相互模仿的體驗經(jīng)驗，就沒有通力合作，集思廣益，這不利于兒童集體意識的發(fā)展，于是會導(dǎo)致兒童個人主義的蔓延。

關(guān)鍵詞：美術(shù)社團；混齡學(xué)習(xí)；審美能力；空間思維；集體主義

一、影響美術(shù)學(xué)習(xí)興趣的問題

1.課程設(shè)置的問題

美術(shù)課在大多數(shù)學(xué)校里每一星期只設(shè)立兩節(jié)，課時也僅僅局限在40分鐘，這對于為期六年的小學(xué)學(xué)習(xí)生涯來說并不充分，課時量無法得到有效保證，所以在美術(shù)課的學(xué)期安排接近尾聲的時候，往往會出現(xiàn)一本教科書沒上完就結(jié)束的狀況，甚至有的只上了一半或者三分之一，這顯然對于色彩、圖畫和動手充滿好奇的少年兒童而言，無法滿足他們的需求，興趣愛好也就不能從足夠的藝術(shù)熏陶中獲得。美術(shù)課也往往安排在下午的最后時段，但學(xué)生在這個時間段學(xué)習(xí)美術(shù)已經(jīng)筋疲力盡，一整天的學(xué)業(yè)壓力后，反而提不起精神用美術(shù)來放松自己，更不用說對美術(shù)教學(xué)的喜愛和興趣了。

2.教師自身的問題

從一些學(xué)校的教師配比和師資隊伍建設(shè)情況來看，很多學(xué)校存在著美術(shù)教師質(zhì)量差參不齊的狀況。參差不齊的師資隊伍帶來對課程體系不熟悉、對美術(shù)講解不充分、對美學(xué)教育不入門等一系列問題，學(xué)生有美術(shù)相關(guān)方面的需求和疑惑也不能及時得到呼應(yīng)和解決，對課堂參與熱情也不高，學(xué)習(xí)興趣大打折扣。學(xué)校和教師必須高度重視。

3.上課內(nèi)容的問題

傳統(tǒng)美術(shù)課堂之所以影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，很大程度上是因為課堂內(nèi)容的枯燥乏味，教師側(cè)重于對教科書進行照本宣科的推進，機械式、教條式討論書本理論，使得原本需要調(diào)動語言、視覺、聽覺、觸感、嗅覺等多重感官的美術(shù)課堂變成了單一的文字解讀，學(xué)生失去了對美術(shù)有效的可知可感途徑，課堂效果也大打折扣。進一步來說，失去興趣作為支撐的教學(xué)更加劇了學(xué)生與美術(shù)實踐的分離，使得他們的動手能力大大弱化，美術(shù)思維無法從必要的美術(shù)實踐中感知和升華，審美能力的提高更無從談起。

有的學(xué)校和教學(xué)設(shè)置在此基礎(chǔ)上有所進步但還是達不到有效調(diào)動學(xué)生美術(shù)積極性和學(xué)習(xí)主動性的目的。常常是教師在每一章節(jié)課堂完成后，學(xué)生養(yǎng)成了隨便一畫完成任務(wù)的懶惰心態(tài)。一些設(shè)施設(shè)備條件要求較高的課堂演示如陶藝的制作、風(fēng)箏圖案上色的描繪、版畫的雕刻等，就直接省掉這些環(huán)節(jié)，除去一些地區(qū)的學(xué)校條件有限之外，很多教學(xué)內(nèi)容就是應(yīng)付式地完成任務(wù)，設(shè)備設(shè)施嚴重落后，學(xué)生接觸到的美術(shù)十分有限，當(dāng)然興趣也就無法提升。

4.社團、興趣小組的建立不完備

現(xiàn)代化的美術(shù)教學(xué)需要建立興趣小組，需要對混齡的學(xué)生進行分組，學(xué)校應(yīng)當(dāng)設(shè)立相關(guān)美術(shù)社團來吸引學(xué)生加入，讓不同的少年兒童相互組合、互相交流，在學(xué)習(xí)美術(shù)知識、增長見識的同時，也收獲友誼，培養(yǎng)感情。在美術(shù)社團的學(xué)習(xí)中一直存在著來自不同年級卻有著共同的興趣愛好的學(xué)生一起學(xué)習(xí)，但是如何促進學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，關(guān)注混齡學(xué)習(xí)中學(xué)生的相互學(xué)習(xí)、合作共贏，卻沒有進入深入系統(tǒng)科學(xué)的研究。本課題的研究價值就在于發(fā)現(xiàn)混齡教育對于學(xué)生非智力因素的發(fā)展、對于全人教育的積極意義；關(guān)注混齡學(xué)習(xí)對于促進學(xué)生合作共贏美術(shù)素養(yǎng)全面提升的有益的方法、過程和評價；關(guān)注混齡學(xué)習(xí)的教育模式對于教師專業(yè)發(fā)展的重要性。另外，混齡的教學(xué)方式也可以有效節(jié)約學(xué)校的各項資源，以免造成財力，人力資源的浪費。

二、培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)興趣的意義和創(chuàng)新途徑

1.啟發(fā)思維，增強審美

美術(shù)反映了元素之間不同的組合，達到審美體驗和思維構(gòu)建，藝術(shù)性十分明顯。小學(xué)階段學(xué)生開始接觸數(shù)學(xué)中的幾何尤其是空間立體幾何，而美術(shù)可以與數(shù)學(xué)中的這一模塊有機結(jié)合、很好配套，讓創(chuàng)造性思維得以延展。創(chuàng)造性思維在美術(shù)課堂上體現(xiàn)在幾何圖形的組成元素、空間結(jié)構(gòu)和位置關(guān)系這三者的創(chuàng)造和運用中，美術(shù)將具象思維和抽象思維融合在一起，它不僅僅是圖畫的展現(xiàn)，還包含語料、文字、形狀、圖像、幾何關(guān)系、空間結(jié)構(gòu)、光影轉(zhuǎn)化等諸多單元的綜合性的學(xué)科。美術(shù)對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)其實可以很好地體現(xiàn)在和小學(xué)同時期所進行的數(shù)學(xué)思維，尤其是數(shù)學(xué)中的幾何知識的空間想象力，這對于他們進行數(shù)學(xué)思維的鍛煉大有裨益。

審美能力也就是對美的認識，正如著名美學(xué)家和教育家朱光潛先生提及的，“美術(shù)教育是美學(xué)能力最好的培養(yǎng)體現(xiàn)”，處在身心發(fā)育關(guān)鍵期的小學(xué)生，通過形式多樣、豐富有趣的美術(shù)課堂，引導(dǎo)他們積極向上，養(yǎng)成良好的世界觀、人生觀、價值觀，審美能力就體現(xiàn)在這些方面，也牢牢地抓住了真、善、美的核心所在。

2.歷史的經(jīng)驗與價值

回顧我國近現(xiàn)代美術(shù)發(fā)展史，不難發(fā)現(xiàn)存在著很多美術(shù)社團，都對我國美術(shù)事業(yè)的發(fā)展甚至國家前途命運的改變起著獨特而不可忽視的作用。通過那個時期大量的美術(shù)教學(xué)研究和美術(shù)發(fā)展軌跡研究，雖然這些大大小小的社團都只存在短短的十年左右，但它們的存在具有顯著而積極的美術(shù)史意義。這是因為在保守與革新的沖突間，美術(shù)社團充當(dāng)了革新者的角色，以全新的藝術(shù)理念和美術(shù)主張為當(dāng)時的中國美術(shù)界輸入了新鮮血液，也積累了早期彌足珍貴的經(jīng)驗。

以史為鑒，現(xiàn)代美術(shù)教學(xué)的發(fā)展不妨借鑒當(dāng)年的經(jīng)驗，我國正處于改革開放后美術(shù)發(fā)展進入嶄新階段的改革區(qū)，藝術(shù)領(lǐng)域也進入了“新常態(tài)”，如何培養(yǎng)未來美術(shù)事業(yè)的接班人，小學(xué)生對美術(shù)的態(tài)度和對美術(shù)能力的掌握尤其重要，小學(xué)美術(shù)社團能夠為這一建設(shè)添磚加瓦，為打開新局面輸入及時的新鮮血液。

3.混齡學(xué)習(xí)，培養(yǎng)集體主義

混齡學(xué)習(xí)是小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的重要實踐，也是新課改所提倡的學(xué)習(xí)模式。學(xué)校和教師不僅可以在課堂中引入混齡教育，也可以在學(xué)校舉辦的活動中采取如此方式。眾所周知，合作是開啟交流對話的有效方式，也能切實提高學(xué)生的興趣。在美術(shù)學(xué)習(xí)中，教師要積極引導(dǎo)少年兒童多合作、會合作。教師可以播放一些聞名于世的美術(shù)作品的影音介紹，比如“最后的晚餐”“千里江山圖”等，讓學(xué)生深刻感受到一幅好的作品需要不同的人來共同完成，尤其是大作，合作才能成就佳作。學(xué)生的集體主義觀也得到了增強。

混齡學(xué)習(xí)也能有效讓不同年齡階段的學(xué)生相互配合、相互學(xué)習(xí)、相互借鑒，讓互幫互助、團結(jié)友愛的積極風(fēng)尚充滿課堂。在實際教學(xué)過程中，教師和學(xué)生也能收到意想不到的效果，比如教師引導(dǎo)的油畫教學(xué)，一幅油畫是由幾個男女搭配、年齡層次迥異的孩子們共同完成的，那么這幅畫就一定會混合不同的繪畫風(fēng)格，教師要抓住類似的活動機會，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，鼓勵他們進一步合作，鼓勵他們大膽創(chuàng)新。

小學(xué)美術(shù)社團的建設(shè)需要學(xué)校層面予以大力支持，混齡學(xué)習(xí)的方法值得推廣，也需要不斷豐富其內(nèi)涵，不斷進行實踐。學(xué)校和教師應(yīng)當(dāng)及時補短板，并著力解決傳統(tǒng)課堂中阻礙學(xué)生審美能力和學(xué)習(xí)興趣的藩籬，讓一切能夠調(diào)動學(xué)生積極性和創(chuàng)新精神的源頭充分涌動，讓美術(shù)教育真正成為小學(xué)生一生藝術(shù)素養(yǎng)的基石，讓祖國的花朵茁壯成長，為“中國夢”的“文化自信”貢獻力量。

參考文獻：

徐鵬.民國時期的美術(shù)社團“天馬會”[J].蘭臺世界，2014（4）：158.

編輯 謝尾合