金曉靜

（浙江師范大學(xué)附屬義烏小學(xué)）

摘 要：教學(xué)的有效性包含三種含義：速度，學(xué)習(xí)特定內(nèi)容所花費(fèi)的時間要少；結(jié)果，發(fā)生的變化、獲得的進(jìn)步或取得的成績要顯著；體驗(yàn)，所伴隨或生發(fā)的心理感受要深刻。雖然，課改讓課堂變得“熱鬧了”“精彩了”“現(xiàn)代化了”，但也發(fā)現(xiàn)“縹緲的東西多了，有底蘊(yùn)的東西少了”。所以在新課程背景下，教師很有必要思考怎樣提高課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：新課程；提高；有效性

一、提高自身的素養(yǎng)與教育教學(xué)能力

人所共知，教學(xué)是一門語言藝術(shù)。教師要用富有情感的語言感染學(xué)生。教《再見了，親人》由于平時的生活和課文中描繪的情境有著很大的差別，課的導(dǎo)入時，我以低沉的語調(diào)、肅穆的神情、緩慢的節(jié)奏進(jìn)行聲情并茂的描述后，創(chuàng)設(shè)出一個與課文相似的情境，讓學(xué)生在最短時間內(nèi)進(jìn)入了角色，對提高課堂的有效性有著很重要的作用。

二、培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣

教育工作的最終目的，無非是培養(yǎng)學(xué)生各種良好的習(xí)慣。語文學(xué)習(xí)習(xí)慣包括：學(xué)生認(rèn)真讀書、認(rèn)真思考的習(xí)慣，預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的習(xí)慣，獨(dú)立完成作業(yè)和檢查作業(yè)的習(xí)慣，看書報和聽廣播的習(xí)慣，勤動筆的習(xí)慣。

三、要提高課堂教學(xué)的有效性，就要提高課堂提問的有效性

記得教《給予樹》這篇課文時，我把課題板書完后，指著課題問：讀完課題同學(xué)們有什么發(fā)現(xiàn)？學(xué)生沉默了一會兒說：“課文是寫一棵樹的?！薄罢n文寫了一件很感人的事?！边@個同學(xué)還準(zhǔn)備繼續(xù)往下說，我趕忙用手勢制止了，課題里的難讀字都沒解決，怎么可以說課文的主要內(nèi)容呢？“‘給是一個多音字，在這里應(yīng)念‘ji”。終于回答正確了，這個答案等得好辛苦。很明顯，我的課堂提問是低效的。

美國心理學(xué)家布魯納曾經(jīng)指出：“教學(xué)過程是一種提出問題與解決問題的持續(xù)不斷的活動?！笨梢娬n堂提問在教學(xué)中的地位有多高。

這次課堂之后，我開始反思自己的課堂提問。怎樣才能讓自己的課堂提問更加有效？我認(rèn)為要做到以下三點(diǎn)：提問要有利于課時目標(biāo)的落實(shí)；教師應(yīng)該提高問題的思維容量；提問要拓展，延伸課堂。

1.提問要有利于課時目標(biāo)的落實(shí)

還是《給予樹》這個例子，課的開始，如果我這樣問：同學(xué)們，“給”這個字你們知道怎么讀嗎？還有一個讀音你們會讀嗎？學(xué)生就會很快進(jìn)入狀態(tài)，掌握這個多音字。課堂的有效性不就提高了嗎？

2.教師應(yīng)提高問題的思維容量

一位特級老師教學(xué)柳宗元的《江雪》給了我很大的啟發(fā)?！斑@么寒冷的下雪天，老人真的是在釣魚嗎？”學(xué)生甲：“老人感到十分孤獨(dú)、寂寞，因?yàn)樵娭忻恳恍械牡谝粋€字連起來就是‘千萬孤獨(dú)?！睂W(xué)生乙：“我覺得老人在磨煉自己的意志，因?yàn)樘旌梢藻憻捜??！睂W(xué)生丙：“不，他是在釣一個心中的春天！”一個到位的提問，留給學(xué)生的思維空間是廣闊、自由的?？梢姡绻麤]有教師的有效提問，就沒有學(xué)生再度探究的興趣，也就不會有課堂生成的精彩。

我在教《父親的菜園》時，進(jìn)行了成功的嘗試。通過父親菜園的前后對比，感受父親菜園發(fā)生的變化，從而感受父親不畏艱辛、堅(jiān)韌的品質(zhì)。第一個問題：現(xiàn)在，父親的菜園是什么樣子的？（土壤肥沃，菜園碧綠），我就板書：肥沃，讀課文中相關(guān)的語句。第二個問題：父親的菜園原來是什么樣子的？板書：貧瘠。找出相關(guān)的語句。讀肥沃與貧瘠，發(fā)現(xiàn)變化。由貧瘠的死黃土變成了肥沃的菜地，發(fā)生了翻天覆地的變化。自然而然地引到，菜地為什么能發(fā)生這么大的變化？父親是怎樣開墾菜地的？學(xué)生從各個方面談出自己的感受，父親的品質(zhì)深入學(xué)生心中，升華成自己的理解：有志者事竟成。付出努力總會有收獲的。

小學(xué)高段，學(xué)生已有了一定的語文學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)內(nèi)容多，更需要教師的提問有思考的容量。

3.提問要有拓展性，要延伸課堂

課時盡而課堂無窮，提問有窮而思考無限。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語文課程應(yīng)該是開放而有活力的。語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源。人教版教材都是按專題組織單元，像十二冊的第二單元“民風(fēng)民俗”，學(xué)習(xí)了第六課《北京的春節(jié)》后，我設(shè)計了這樣的拓展性問題：其他地方是怎么過年的？你還知道哪些民風(fēng)民俗？學(xué)生充分了解了以后，增加了對這個單元學(xué)習(xí)的興趣。在學(xué)習(xí)后面課文的時候，大大增加了教學(xué)容量，提高了課堂的有效性。不僅要把課外資源引入課堂，還要把課堂學(xué)習(xí)引向課外，加深課內(nèi)所學(xué)。學(xué)習(xí)豐子愷寫的《手指》后，課堂延伸題：能不能學(xué)習(xí)作者的語言自己也去寫一寫身邊普通的事物。就有學(xué)生這樣寫筆桿：筆桿受得苦最多了，萬一她肚里沒有食物，就得硬塞進(jìn)去。肚子一下子撐得滿滿的，一下子又空空如也。這就好比填鴨，能不苦嗎？她在填肚子的時候，身體還得被狠狠地按來按去，這萬一吃進(jìn)去的食物不對味了，還得吐出來，洗來洗去，把胃沖個干凈，別提有多苦了。有效的課堂延伸讓學(xué)生得法于課內(nèi)，得益于課外。

有效的拓展提問、課堂延伸可以把學(xué)生帶入更廣闊的天地，這也將是我提高課堂效果持之以恒追求的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]路光明.淺談新課改背景下如何提高語文教學(xué)的有效性[J].學(xué)周刊，2016.

[2]金利嶸.淺談新課程背景下小學(xué)語文教學(xué)有效性分析[J].教育，2017.

編輯 謝尾合