張平

摘要：識字教學(xué)是語文教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，小學(xué)階段的識字更是重中之重。而低段的識字的重要性是不言而喻的。然而目前地段的學(xué)生年齡小、注意力集中時間比較短、老師的教學(xué)方法單一等因素已經(jīng)制約了孩子們學(xué)習(xí)字詞的積極性。本文就此分析現(xiàn)階段課堂教學(xué)中不足之處，并提出一些行之有效的實(shí)踐性策略來改善原有的不足之處，意在為教學(xué)效果提高邁上一個新的臺階。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；識字教學(xué)；教學(xué)現(xiàn)狀；研究與實(shí)踐

在教育事業(yè)逐步發(fā)展的過程中，教育教學(xué)在各方面已經(jīng)獲得明顯改善，與此同時，不同教育階段的教學(xué)方法也在不斷的完善，小學(xué)教育是學(xué)生接受系統(tǒng)化教學(xué)的初始極端，該階段的學(xué)習(xí)對學(xué)生的成長起著非常重要的作用。語文是小學(xué)生接受教學(xué)的一門重要課程，同時也是學(xué)生學(xué)習(xí)其他課程的基礎(chǔ)。在小學(xué)低年級額階段，識字是重要的組成部分。

1.小學(xué)語文低段識字教學(xué)的現(xiàn)狀

識字是學(xué)生閱讀和寫作的基礎(chǔ)。在小學(xué)生剛?cè)胄＝邮芟到y(tǒng)教學(xué)的時候，識字是首要的教學(xué)環(huán)節(jié)。但是從目前小學(xué)語文低段識字教學(xué)的現(xiàn)狀就可以了解到，該教學(xué)形式單一，教學(xué)枯燥，嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)熱情與積極性。系統(tǒng)的分析就可以了解到，當(dāng)前小學(xué)語文低段識字教學(xué)存在的問題主要有這么幾點(diǎn)。首先，教材中每課識字量較大。通常情況下，教師展開識字教學(xué)是根據(jù)教材內(nèi)容實(shí)施的。在分析目前小學(xué)低段識字教材的內(nèi)容就可以很明顯看出，教材中的識字量非常大，學(xué)生很難在較短的時間內(nèi)掌握這些生字，而教師為完成教學(xué)任務(wù)，并沒有將教材中的識字量進(jìn)行細(xì)分。其次，字形結(jié)構(gòu)難。漢字字形結(jié)構(gòu)與其他字形有一定的差異性。通常情況下，學(xué)生學(xué)習(xí)生字都是建立在其生理年齡與心理特點(diǎn)的基礎(chǔ)上。但是從低段識字教學(xué)現(xiàn)狀就可以了解到，這個年齡段的生字結(jié)構(gòu)非常復(fù)雜，字形結(jié)構(gòu)復(fù)雜，給學(xué)生寫字加大難度。最后，學(xué)生多數(shù)基礎(chǔ)差，識字能力弱。大部分的低段學(xué)生基礎(chǔ)相對較差，在此之前并沒有接受過系統(tǒng)化的教育教學(xué)。而教師在進(jìn)行識字教學(xué)的時候，并沒有考慮到這一點(diǎn)。

2.提高小學(xué)語文低段識字教學(xué)的實(shí)效性的策略

通過觀察當(dāng)前小學(xué)語文低段識字教學(xué)的實(shí)際情況，可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)效果并不盡如人意。針對這樣一種以教學(xué)現(xiàn)象，教師唯有采取有效措施才能夠提高低段是教學(xué)的實(shí)效。

2.1 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

實(shí)踐研究表明，受到生理特征的影響，兒童很難長時間精神保持高度集中。針對學(xué)生這一特點(diǎn)，教師要想學(xué)生在識字教學(xué)中保持濃厚的興趣，就不應(yīng)當(dāng)采用單一的教學(xué)模式，否則學(xué)生對識字教學(xué)難以維持長時間的興趣。因而教師在教學(xué)活動實(shí)施的過程中需要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)與生理特征展開，即游戲教學(xué)方法。采用游戲展開教學(xué)不僅有助于活躍課堂氛圍，還能夠鍛煉學(xué)生的思維。在游戲教學(xué)中，學(xué)生就會體驗(yàn)到學(xué)習(xí)生字的樂趣，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)識字的目的。首先，猜一猜。猜一猜，就是要求教師將所要學(xué)習(xí)的生字變成字謎讓學(xué)生來猜。通常情況下，學(xué)生對猜謎語有著濃厚的興趣。教師恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用猜一猜展開教學(xué)，對提高學(xué)生識字效率有促進(jìn)性的作用。例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識"告"的時候。首先詢問學(xué)生，牛的尾巴被咬掉一口，這個字應(yīng)該怎么寫？在教師提出這樣的問題后，學(xué)生就會在自己原有的字詞基礎(chǔ)上，紛紛給出自己認(rèn)為準(zhǔn)確的生字。不同的學(xué)生寫出不同的字，有的學(xué)生完全憑借自己的想象寫出生字。在經(jīng)過學(xué)生討論后，教師就可以將謎底揭曉。同時向?qū)W生講解這一字謎。教師采用字謎的方法展開教學(xué)，不僅讓學(xué)生認(rèn)識這一生字，還讓學(xué)生記住這個字。其次，講一講。在低段識字教學(xué)中，教師如果將抽象的漢字編成生動的小故事，這樣學(xué)生在聽故事、講故事的過程中記住生字，同時還能夠激發(fā)學(xué)生識字的興趣。如，教師在講解"休"字的時候，可以講解一個小故事。如在天氣特別熱的時候，爸爸送我上學(xué)，讓我一個人靠在樹邊上休息，就是"休"字。教師應(yīng)用這中方法展開教學(xué)，不僅充滿趣味性，同時還有促使學(xué)生能夠感受到造字的智慧，從而體會到文字的神奇魅力。

2.2 關(guān)注生活，積累詞語

在學(xué)生結(jié)束幼兒園生活，進(jìn)入到小學(xué)階段學(xué)習(xí)后，已經(jīng)認(rèn)識的字詞是非常有限的。但是學(xué)生已經(jīng)經(jīng)歷過生活體驗(yàn)。學(xué)生在日常生活、電視中，甚至是日常的玩耍中，就已經(jīng)積累了一定的詞語。即便如此，學(xué)生也不能使用語言將其表達(dá)出來。針對這一特點(diǎn)，教師就可以根據(jù)認(rèn)識事物的特點(diǎn)描述詞語意思，指引學(xué)生說出這個詞或詞語。首先，教師可以利用日常用品識字。即將生活中的日常品寫在紙張上，將小用品與小玩具的名稱貼在物品上面。教師將生活中使用的用品應(yīng)用于課堂上，這樣增強(qiáng)學(xué)生生活體驗(yàn)的時候，讓學(xué)生認(rèn)識生字。其次，利用電視、街頭廣告以及牌匾識字。這個年齡段的學(xué)生都喜歡看電視。并且還會記住電視節(jié)目和主要人物的名稱。教師讓學(xué)生將自己看到的廣告標(biāo)語和牌匾讀一讀，對于不認(rèn)識的可以記下來，回家問問父母或者是查字典，以此就可以識字，并了解字詞含義。最后，利用游戲識字。教師在指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識數(shù)量詞的時候，可以使用一只羊、一個人或者一把椅子，這樣就可以促使學(xué)生認(rèn)識大量的數(shù)量詞。借助日常相關(guān)的植物與水果名稱，這樣學(xué)生就會在不知不覺中學(xué)會日常中所見的詞語。

3.結(jié)語

總而言之，針對小學(xué)低段學(xué)生識字教學(xué)的具體情況，一線的教師有必要再結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，采用一些行之有效的方法展開教學(xué)。充分調(diào)動學(xué)生的各種感官器官積極主動的參與到學(xué)習(xí)中，從而解決目前許多課堂形式單一的枯燥乏味的學(xué)習(xí)弊端，促使學(xué)生能夠積極主動參與到教學(xué)中。endprint