李建梅

摘要：隨著新課程改革不斷深入，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了新的要求，而小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也表現(xiàn)出一定弊端，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要運(yùn)用案例教學(xué)與生活教學(xué)相結(jié)合，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的有效性。基于案例導(dǎo)入視角下，提出小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)，以深化小學(xué)數(shù)學(xué)課程設(shè)計(jì)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)的理念，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)多元化。

關(guān)鍵詞：案例導(dǎo)入；小學(xué)數(shù)學(xué)；案例應(yīng)用

案例導(dǎo)入是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新形式之一，而傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)理念直接制約了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果，且小學(xué)數(shù)學(xué)課程設(shè)計(jì)也缺乏一定前瞻性，限制了案例教學(xué)的效果。隨著小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)形式不斷創(chuàng)新，案例教學(xué)也在不斷深化，案例導(dǎo)入需要老師在授課之前嚴(yán)密制定小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)劃，要求老師優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)方案，因此探討案例導(dǎo)入在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用是符合推進(jìn)新課改進(jìn)程的重要戰(zhàn)略，是完善小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)形式的重要途徑。

一、案例導(dǎo)入在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

案例教學(xué)已經(jīng)普遍應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，但總體上小學(xué)數(shù)學(xué)案例教學(xué)表現(xiàn)出水平低、案例導(dǎo)入有待于進(jìn)一步提高。另外，受限傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的限制，案例導(dǎo)入需要與數(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)劃形成無(wú)縫隙對(duì)接，然而現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)案例教學(xué)與數(shù)學(xué)大綱內(nèi)容對(duì)接準(zhǔn)確性有待于進(jìn)一步提高。尤其是新課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容要符合時(shí)代發(fā)展，生活發(fā)展以及社會(huì)發(fā)展的需求，然而當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)案例教學(xué)雖然迎合了新課改的戰(zhàn)略要求，但需要進(jìn)一步加強(qiáng)案例教學(xué)的有效性，案例導(dǎo)入的有效性也是提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效果的重要因素。小學(xué)數(shù)學(xué)案例培養(yǎng)了小學(xué)生自主思考，進(jìn)行學(xué)以致用的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)灌輸以老師為主導(dǎo)的純理論學(xué)習(xí)，弱化了小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)際運(yùn)用的鍛煉?？傊聲r(shí)期案例導(dǎo)入在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用需要進(jìn)一步完善小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，以提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性和課堂教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到學(xué)以致用的作用。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)案例教學(xué)的重要性分析

（一）有利于改善學(xué)習(xí)氛圍

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)本身對(duì)于具體問(wèn)題的探討與研究，在研究過(guò)程中存在著極強(qiáng)的抽象性，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)純理論問(wèn)題缺乏必要靈活性，較多學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏專(zhuān)業(yè)興趣。而案例導(dǎo)入具有較強(qiáng)的靈活性，同時(shí)能夠提高數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，案例導(dǎo)入把小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)與案例形式結(jié)合起來(lái)，有助于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，能夠從心理上抓住學(xué)生的好奇心，同時(shí)也能夠有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）有利于優(yōu)化教學(xué)計(jì)劃

教學(xué)數(shù)學(xué)教育要想從跟上進(jìn)行有效的突破，就需要在教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行優(yōu)化，傳統(tǒng)的教學(xué)形式以及教材內(nèi)容都過(guò)分地要求學(xué)生有較強(qiáng)的理解能力。教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)于教材中的問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)的解決，并針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行必要的問(wèn)題改革，其主要目的是為了能夠讓學(xué)生在案例導(dǎo)入影響下更好學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，把抽象知識(shí)直觀的展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)有了更加清楚的認(rèn)識(shí)，優(yōu)化了教學(xué)教材的同時(shí)也突破了學(xué)生的極限。

（三）有利于改進(jìn)教學(xué)手段

傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中就是通過(guò)教師上課過(guò)程中的講解，對(duì)于講解要想有更清楚的認(rèn)識(shí)，就需要通過(guò)信息技術(shù)進(jìn)行直觀的展示。傳統(tǒng)的教學(xué)手段很難進(jìn)行及時(shí)的信息反饋以及評(píng)估，案例導(dǎo)入能夠進(jìn)行及時(shí)的教學(xué)評(píng)估，同時(shí)也能夠更好地創(chuàng)新發(fā)展教育，讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在案例導(dǎo)入的帶領(lǐng)下更好地改進(jìn)教學(xué)手段，讓更多的學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式的變革，以適應(yīng)當(dāng)前數(shù)學(xué)課程改革的現(xiàn)實(shí)需要。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)案例教學(xué)要點(diǎn)分析

（一）改變教學(xué)模式，營(yíng)造良好教學(xué)環(huán)境

案例導(dǎo)入應(yīng)用需要注重轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，運(yùn)用案例導(dǎo)入教學(xué)方式，營(yíng)造小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的良好教學(xué)環(huán)境。案例導(dǎo)入有利于提高課堂教學(xué)氛圍，案例導(dǎo)入需要教師與學(xué)生互動(dòng)環(huán)節(jié)的創(chuàng)設(shè)，課堂案例導(dǎo)入過(guò)程中的討論與交流環(huán)節(jié)需要教師創(chuàng)設(shè)交流環(huán)境，而案例導(dǎo)入是改變數(shù)學(xué)教學(xué)模式的前提和基礎(chǔ)，需要教師事先制定縝密的教學(xué)計(jì)劃，防止案例導(dǎo)入偏離教學(xué)內(nèi)容，造成小學(xué)數(shù)學(xué)案例教學(xué)有效性的下降。

（二）培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)意識(shí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性

案例導(dǎo)入在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)另外一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是要培養(yǎng)學(xué)生具備提問(wèn)意識(shí)，案例導(dǎo)入教學(xué)往往會(huì)忽視部分基礎(chǔ)理論知識(shí)，往往以案例導(dǎo)入揭示出基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，部分同學(xué)會(huì)有不解或有疑惑，這時(shí)候需要培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)意識(shí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，但部分學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差可能導(dǎo)致案例導(dǎo)入教學(xué)質(zhì)量下降，所以提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性是其重要環(huán)節(jié)。因此，案例導(dǎo)入需要學(xué)生具體提問(wèn)意識(shí)，也需要學(xué)生具備學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

（三）加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生提問(wèn)能力

首先，運(yùn)用案例導(dǎo)入教學(xué)手段加深學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的理解。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上諸多學(xué)生往往不注意基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，更愿意找一些有難度的習(xí)題進(jìn)行攻克，這是一種本末倒置的做法。只有將基礎(chǔ)知識(shí)理解透徹，才能夠深入學(xué)習(xí)其他有難度的知識(shí)。教師要善于與學(xué)生互動(dòng)，運(yùn)用案例導(dǎo)入教學(xué)手段吸引學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的理解與掌握，讓學(xué)生了解基礎(chǔ)知識(shí)的重要，并通過(guò)基礎(chǔ)知識(shí)提升提問(wèn)能力。另外，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的思維能力。舉一反三，是案例導(dǎo)入教學(xué)過(guò)程中十分重要的環(huán)節(jié)。舉一反三的思維，是需要教師不斷引導(dǎo)，最終通過(guò)學(xué)生自己的理解將問(wèn)題深化、細(xì)化，從而培養(yǎng)出來(lái)的一種能力。舉一反三，對(duì)提高學(xué)生問(wèn)題意識(shí)與提問(wèn)能力有促進(jìn)作用，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要在基礎(chǔ)知識(shí)基礎(chǔ)上盡可能擴(kuò)充知識(shí)外延，讓學(xué)生的發(fā)散思維得以運(yùn)用，從而培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的思維能力。

四、結(jié)論

在新課改環(huán)境下如何更好地改革小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)角色，發(fā)展案例導(dǎo)入教學(xué)方式。小學(xué)數(shù)學(xué)案例導(dǎo)入方法和有效策略，其主要目的是為了提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。學(xué)案教學(xué)模式的創(chuàng)建與應(yīng)用，讓教師與學(xué)生更好的融合在一起，讓自主教育模式逐步占據(jù)主導(dǎo)地位，以學(xué)生為主體，弱化課堂上教師的角色，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。但如今，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中影響小學(xué)數(shù)學(xué)案例導(dǎo)入教學(xué)存在諸多限制性因素，需要教育工作者不斷進(jìn)行深刻反思與探索，以提出真正行之有效的提高案例導(dǎo)入教學(xué)的合理化措施，以促進(jìn)小學(xué)生更好地適應(yīng)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)與生活。endprint