摘 要：促進(jìn)課程建設(shè)是現(xiàn)代教育技術(shù)的重要任務(wù)，本文在理論探索和實(shí)踐研究基礎(chǔ)上，從課程內(nèi)容與資源建設(shè)、課程教學(xué)模式改革等方面探索了教育技術(shù)在職業(yè)教育課程建設(shè)中的作用，提出了職業(yè)教育課程建設(shè)新思路。

關(guān)鍵詞：教育技術(shù) 職業(yè)教育 課程建設(shè)

課 題：本文系2015年度廣東省高等職業(yè)教育教改項(xiàng)目“翻轉(zhuǎn)課堂理念下職業(yè)教育微課程教學(xué)設(shè)計(jì)的研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)為：GDJG2015009；項(xiàng)目負(fù)責(zé)人：張偉）研究成果。

不斷創(chuàng)新的教育技術(shù)對(duì)課程建設(shè)的促進(jìn)作用正逐漸顯現(xiàn)，微課、慕課、在線教育以及大數(shù)據(jù)等不斷豐富課程內(nèi)涵。本文以職業(yè)教育課程為對(duì)象，分析在新形勢(shì)下教育技術(shù)對(duì)職業(yè)教育課程建設(shè)的促進(jìn)作用。

一、教育技術(shù)促進(jìn)職業(yè)教育課程建設(shè)的內(nèi)容

職業(yè)教育注重與社會(huì)發(fā)展的銜接，職業(yè)教育課程是在產(chǎn)業(yè)未來(lái)技術(shù)的驅(qū)動(dòng)下生成，它立足于職業(yè)崗位能力、產(chǎn)業(yè)發(fā)展與轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)人才的需求。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”行動(dòng)計(jì)劃的實(shí)施，教育技術(shù)在職業(yè)教育課程建設(shè)中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。

1.有助于課程教學(xué)內(nèi)容重組

職業(yè)教育課程是動(dòng)態(tài)的，個(gè)性化課程需求是實(shí)時(shí)的，大數(shù)據(jù)分析根據(jù)學(xué)生的興趣、職業(yè)規(guī)劃、學(xué)習(xí)行為軌跡等向不同學(xué)習(xí)者推送個(gè)性化的課程學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2.促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)依賴主體的變化

職業(yè)教育學(xué)生沒(méi)有獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，對(duì)教師依賴性很強(qiáng)，信息技術(shù)為學(xué)生提供了更多依賴的主體，如慕課、在線課程等，結(jié)合數(shù)據(jù)推送，學(xué)生自主完成移動(dòng)學(xué)習(xí)。

3.促進(jìn)學(xué)習(xí)生態(tài)化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的建設(shè)

隨時(shí)隨地能學(xué)習(xí)是滿足“我要學(xué)習(xí)”內(nèi)在需求的關(guān)鍵，這依賴于生態(tài)化學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)。通過(guò)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、在線課程、智能手機(jī)以及各種交互技術(shù)共同營(yíng)建的生態(tài)化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境將使教育回歸本質(zhì)。

4.促進(jìn)教學(xué)管理的精細(xì)化與個(gè)性化

職業(yè)教育教學(xué)管理中，信息化、精細(xì)化和個(gè)性化是密不可分的，為了提高管理效率，必須做到精細(xì)化，而精細(xì)化的實(shí)現(xiàn)依賴于信息化，精細(xì)化和信息化的最終結(jié)果是實(shí)現(xiàn)個(gè)性化。

二、教育技術(shù)促進(jìn)職業(yè)教育課程內(nèi)容建設(shè)與實(shí)施的實(shí)踐

職業(yè)教育課程內(nèi)容要及時(shí)反映行業(yè)企業(yè)的最新科技成果，要根據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展而不斷更新。職業(yè)教育課程需要教學(xué)內(nèi)容建設(shè)與教學(xué)實(shí)施的有效銜接。

1.教育技術(shù)催生情境化教學(xué)內(nèi)容與資源

長(zhǎng)時(shí)間的積累才構(gòu)成體系的職業(yè)教育課程內(nèi)容也需要來(lái)自行業(yè)企業(yè)實(shí)時(shí)的內(nèi)容以增進(jìn)課程的先進(jìn)性，主要通過(guò)情景模擬、工作場(chǎng)景視頻實(shí)時(shí)傳輸、遠(yuǎn)程施教等方式實(shí)現(xiàn)，如酒店英語(yǔ)課程中為了學(xué)習(xí)外國(guó)朋友入住酒店時(shí)的英語(yǔ)表達(dá)，在酒店服務(wù)臺(tái)一側(cè)放置有聲攝像機(jī)，通過(guò)視頻傳輸或編輯，把服務(wù)員和外國(guó)朋友的英語(yǔ)對(duì)話傳輸?shù)綄W(xué)校課堂中或者創(chuàng)作成教學(xué)視頻，把生產(chǎn)情境引入課堂，充實(shí)課程內(nèi)容體系。

2.基于移動(dòng)互聯(lián)的素質(zhì)拓展公選課超市的建設(shè)

職業(yè)教育中的素質(zhì)教育課程是課程體系的薄弱環(huán)節(jié)，鑒于這一現(xiàn)狀，我們開(kāi)展了素質(zhì)拓展公選課超市建設(shè)項(xiàng)目，基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)建設(shè)了近百門(mén)以微課資源為核心的網(wǎng)絡(luò)課程，并基于移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)研發(fā)了手機(jī)APP應(yīng)用客戶端，學(xué)生通過(guò)手機(jī)APP進(jìn)行選課、學(xué)習(xí)、交流、答疑等活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)與教師指導(dǎo)的雙向交互，學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人愛(ài)好選擇感興趣的課程，在移動(dòng)互聯(lián)環(huán)境下基于興趣導(dǎo)向的素質(zhì)教育課程進(jìn)一步充實(shí)了職業(yè)教育的課程體系。

3.專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容重組

課程內(nèi)容重構(gòu)在職業(yè)教育中隨時(shí)發(fā)生，在特定教學(xué)需求下，基于專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)對(duì)教學(xué)內(nèi)容和資源進(jìn)行重組，進(jìn)而構(gòu)建成一門(mén)新的教學(xué)或培訓(xùn)課程。專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)不僅僅有海量教學(xué)資源，還應(yīng)具有新課程（或?qū)ｎ}、項(xiàng)目）重組功能，如要開(kāi)發(fā)一個(gè)《產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)》的教學(xué)專題，就可在“計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)”中分別提取路徑、素描、產(chǎn)品分析、需求報(bào)告撰寫(xiě)、圖像處理等不同資源重組課程內(nèi)容，并利用專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)已有的教學(xué)與學(xué)習(xí)功能開(kāi)展新課程的教學(xué)。

4.教育技術(shù)促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)碎片資源整合

互聯(lián)網(wǎng)中有兩類資源，一是結(jié)構(gòu)化資源，二是非結(jié)構(gòu)化資源如一篇博文、一個(gè)問(wèn)題解決方案、一個(gè)視頻、一段錄音、一個(gè)ppt等，這些非結(jié)構(gòu)化資源散布在互聯(lián)網(wǎng)的各個(gè)角落，相對(duì)獨(dú)立。學(xué)習(xí)者根據(jù)個(gè)人需要或興趣對(duì)它們進(jìn)行選擇、加工與組合，構(gòu)建屬于自己的個(gè)性化的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

5.大數(shù)據(jù)分析催生新的課程建構(gòu)觀：分享即生成

慕課我們已不陌生，在教學(xué)與學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)生成大量評(píng)論與學(xué)習(xí)者隱性知識(shí)的共享，而隱性知識(shí)的挖掘是個(gè)難題，大數(shù)據(jù)分析技術(shù)可把隱性知識(shí)顯性化、集中化，充實(shí)了課程內(nèi)容。所以，在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境中，個(gè)人分享知識(shí)，意味著新課程內(nèi)容的生成，意味著知識(shí)體系的不斷重構(gòu)與外延，意味著學(xué)習(xí)共同體整體能力不斷增強(qiáng)。課程內(nèi)容不僅來(lái)源于歷史積淀和行業(yè)生產(chǎn)，還在學(xué)習(xí)者中生成與創(chuàng)新。

三、教育技術(shù)促進(jìn)職業(yè)教育課程教學(xué)模式改革的實(shí)踐探索

1.基于微課的自主學(xué)習(xí)模式

實(shí)施該模式的前提條件是課程已經(jīng)建設(shè)了微課資源，并支持計(jì)算機(jī)、手機(jī)、平板電腦等終端學(xué)習(xí)。教師有針對(duì)性地設(shè)計(jì)、創(chuàng)作和發(fā)布課程微課，學(xué)生根據(jù)自己的情況自定時(shí)間、地點(diǎn)、方式進(jìn)行學(xué)習(xí)和消化，并通過(guò)設(shè)計(jì)產(chǎn)品、練習(xí)題等方式自我檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。上文中提到的素質(zhì)拓展公選課就是立足這種學(xué)習(xí)模式，學(xué)生自選內(nèi)容、自學(xué)課程微課、提交學(xué)習(xí)結(jié)果、獲取課程學(xué)分等。

為適應(yīng)自主學(xué)習(xí)模式，微課設(shè)計(jì)要注意幾個(gè)特點(diǎn)：一是講解的知識(shí)點(diǎn)要有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)；二是單個(gè)微課的時(shí)長(zhǎng)要盡量短，不超過(guò)6分鐘；三是微課結(jié)構(gòu)要清晰，要包括微課基本信息、學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容、內(nèi)容講解演示、問(wèn)題思考、關(guān)鍵點(diǎn)強(qiáng)調(diào)等。

2.基于在線課程的移動(dòng)學(xué)習(xí)模式

在線教育的市場(chǎng)潛力巨大，它載有大量?jī)?yōu)質(zhì)課程資源，同時(shí)也支持基于手機(jī)APP的移動(dòng)學(xué)習(xí)。如我們自行創(chuàng)作的《PS圖像設(shè)計(jì)案例教程》在線課程，主要支撐圖形圖像處理技術(shù)課程的教學(xué)與學(xué)習(xí)。相關(guān)的課程還有幾百門(mén)，學(xué)生可以對(duì)感興趣的課程隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，擴(kuò)充學(xué)習(xí)內(nèi)容，效果明顯。

3.基于微課的穿梭拓展實(shí)訓(xùn)模式

實(shí)訓(xùn)是職業(yè)教育課程的組成部分，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中需要嚴(yán)格按照實(shí)訓(xùn)任務(wù)書(shū)執(zhí)行，實(shí)訓(xùn)分課堂內(nèi)實(shí)訓(xùn)和課堂外實(shí)訓(xùn)。

一是課堂內(nèi)實(shí)訓(xùn)。主要針對(duì)專業(yè)性較強(qiáng)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，教師先按照實(shí)訓(xùn)任務(wù)書(shū)把規(guī)范的實(shí)訓(xùn)操作或技能關(guān)鍵點(diǎn)創(chuàng)作成微課，并共享到學(xué)生手機(jī)等移動(dòng)終端，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中遇到問(wèn)題可以隨時(shí)借助移動(dòng)終端學(xué)習(xí)，執(zhí)行“實(shí)訓(xùn)-點(diǎn)播微課-實(shí)訓(xùn)-點(diǎn)播微課”教學(xué)模式，規(guī)范實(shí)訓(xùn)操作。在這個(gè)實(shí)訓(xùn)模式中，微課完成了實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師大部分的輔導(dǎo)工作，指導(dǎo)教師只需要針對(duì)微課程中未提及的問(wèn)題或者實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目拓展進(jìn)行輔導(dǎo)即可，提高了實(shí)訓(xùn)效果，解決了師資不足的問(wèn)題。

二是課堂外實(shí)訓(xùn)。針對(duì)以興趣為導(dǎo)向的開(kāi)放性拓展類實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，興趣拓展實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目是職業(yè)教育實(shí)踐創(chuàng)新培養(yǎng)的特色項(xiàng)目，教師把實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目制作成微課在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中發(fā)布，學(xué)生在項(xiàng)目拓展時(shí)即使沒(méi)有老師的參與指導(dǎo)，也能通過(guò)項(xiàng)目拓展微課順利完成拓展實(shí)訓(xùn)?；谖⒄n的實(shí)訓(xùn)解放了教師，降低了運(yùn)行成本，有助于學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，同時(shí)，也發(fā)揮了微課無(wú)限次播放的天然優(yōu)勢(shì)，擴(kuò)大了學(xué)生受益面。

4.教育技術(shù)實(shí)現(xiàn)職業(yè)培訓(xùn)課程共享

社會(huì)服務(wù)是職業(yè)教育的主要功能之一，專業(yè)課程在為學(xué)生服務(wù)的同時(shí)也為企業(yè)員工服務(wù)，所以，網(wǎng)絡(luò)課程、精品資源共享課以及微課程等優(yōu)質(zhì)資源就成為企業(yè)員工進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要手段。一些校企合作企業(yè)在協(xié)議框架下利用學(xué)校的教育技術(shù)遠(yuǎn)程平臺(tái)促進(jìn)企業(yè)員工的崗位職業(yè)能力發(fā)展，如筆者學(xué)校建立的中小微企業(yè)云服務(wù)平臺(tái)、佛山小家電服務(wù)網(wǎng)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中心平臺(tái)等。

四、教育技術(shù)促進(jìn)課程教學(xué)管理的實(shí)踐探索

職業(yè)教育課程教學(xué)內(nèi)容的存在形式呈現(xiàn)多樣性，教學(xué)與學(xué)習(xí)模式在不斷改革創(chuàng)新，超級(jí)課程表等代表先進(jìn)理念的信息技術(shù)以及學(xué)分互認(rèn)等制度層面的創(chuàng)新給課程教學(xué)管理施加壓力，勢(shì)必引起課程教學(xué)管理的技術(shù)變革與創(chuàng)新，課程管理的管理重心更加微觀化，注重學(xué)生行進(jìn)式的過(guò)程性學(xué)習(xí)管理，課程管理與教學(xué)逐步融合，實(shí)現(xiàn)“教管評(píng)一體化”。在此背景下，我們推出了教材信息化管理，實(shí)現(xiàn)了教材征訂管理的精細(xì)化和個(gè)性化；推出了課堂教學(xué)的信息化管理，實(shí)現(xiàn)了過(guò)程監(jiān)控與效果評(píng)價(jià)的過(guò)程性和實(shí)效性；推出了教學(xué)運(yùn)行管理的信息化管理，實(shí)現(xiàn)了課程教學(xué)計(jì)劃與調(diào)度的個(gè)性化，提高了管理效率。

五、反思與創(chuàng)新

職業(yè)教育變革是區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的必然要求，是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的必然選擇?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”已經(jīng)上升至國(guó)家戰(zhàn)略層面，各類在線教育機(jī)構(gòu)崛起，多種在線教育的商業(yè)模式和教育格局形成，職業(yè)教育已經(jīng)與互聯(lián)網(wǎng)不可分割，一旦在線教育的課程學(xué)分認(rèn)證被社會(huì)認(rèn)可，傳統(tǒng)的職業(yè)教育課程便更令人擔(dān)憂。

所以，職業(yè)教育的課程建設(shè)首先要轉(zhuǎn)變理念，從課程規(guī)劃、建設(shè)、實(shí)施、應(yīng)用、管理等各個(gè)方面進(jìn)行改革創(chuàng)新，樹(shù)立課程品牌，同時(shí)處理好線下課程與在線教育課程的共存關(guān)系，采取積極措施抓住教育變革機(jī)遇，構(gòu)建特色的職業(yè)教育課程體系。

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（作者單位：佛山職業(yè)技術(shù)學(xué)院）