袁素光

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用日漸廣泛。為了能夠突出學(xué)生的課堂主體性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造能力，必須加強(qiáng)師生、生生互動(dòng)，構(gòu)建對(duì)話教學(xué)模式。并通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、多媒體技術(shù)為學(xué)生構(gòu)建對(duì)話式學(xué)習(xí)情境，將傳統(tǒng)的單方信息傳遞轉(zhuǎn)變?yōu)槎喾叫畔⒔涣?，?shí)現(xiàn)知識(shí)共享，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)話

對(duì)話式教學(xué)模式能夠突出學(xué)生的主體性，讓學(xué)生成為課堂的主人，教師的主要任務(wù)是引導(dǎo)、輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。新課標(biāo)提出高中語(yǔ)文教育是教師、學(xué)生、文本對(duì)話的過(guò)程，一改傳統(tǒng)教學(xué)中的輕研究、重接受、重結(jié)果、輕體驗(yàn)等弊端，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不再被動(dòng)、不再封閉，讓學(xué)生真正成為知識(shí)探究者。

在對(duì)話式教學(xué)模式中，教師要善于設(shè)置師生共同的話題，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生交流、對(duì)話的積極性，讓學(xué)生能夠全身心地投入到話題討論中，圍繞核心話題說(shuō)出自己的想法。教師設(shè)立的話題是否恰當(dāng)會(huì)直接影響學(xué)生的積極性，同時(shí)也會(huì)影響對(duì)話教學(xué)的維持時(shí)間、實(shí)際效果。因此，對(duì)話設(shè)置要貼近學(xué)生生活，符合高中學(xué)生的認(rèn)知水平與發(fā)展特點(diǎn)，多設(shè)立開(kāi)放性話題，激發(fā)學(xué)生的思維與想象，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)文能力。

例如，在《林黛玉進(jìn)賈府》教學(xué)中，由于《紅樓夢(mèng)》是四大名著中“最不受學(xué)生歡迎”的名著，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師必須先激發(fā)學(xué)生的興趣。這時(shí)，教師可以利用事先準(zhǔn)備好的《紅樓夢(mèng)》視頻片段，對(duì)節(jié)選的兩個(gè)人物——林黛玉、王熙鳳進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，進(jìn)而讓學(xué)生從中感受到藝術(shù)氣息。教師可以先示范性點(diǎn)評(píng)，做到點(diǎn)到為止，給學(xué)生留下充足的發(fā)揮時(shí)間，進(jìn)而讓學(xué)生對(duì)人物進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。為了實(shí)現(xiàn)師生對(duì)話、生生對(duì)話，教師可以將學(xué)生分為小組。先讓學(xué)生認(rèn)真閱讀其中的內(nèi)容，并在書中圈圈點(diǎn)點(diǎn)，寫出自己的點(diǎn)評(píng)。之后由小組代表進(jìn)行發(fā)言，利用投影儀展示小組點(diǎn)評(píng)內(nèi)容。該種方法能夠激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲望，讓學(xué)生以飽滿的心態(tài)投入到活動(dòng)中，在不知不覺(jué)中受到啟迪。教育改革正是為了一改傳統(tǒng)教學(xué)法的弊端，通過(guò)“對(duì)話式教學(xué)+互聯(lián)網(wǎng)”的新式教學(xué)模式，突出學(xué)生主體，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主探究，以順應(yīng)教育改革需求。

二、精心設(shè)計(jì)對(duì)話話題

語(yǔ)文相比其他科目更加傳統(tǒng)。采用對(duì)話教育方式與多媒體技術(shù)對(duì)語(yǔ)文科目來(lái)說(shuō)是一場(chǎng)重大變革，能夠讓我們從嶄新的視角感受語(yǔ)文教學(xué)。在對(duì)話式教學(xué)模式中，師生的關(guān)系不再是傳授者與接受者的關(guān)系，而是一種師生平等關(guān)系。課堂上，教師、學(xué)生共同討論知識(shí)，教師通過(guò)多媒體設(shè)備設(shè)立問(wèn)題情境，再由學(xué)生反問(wèn)教師，推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程，讓學(xué)生能夠在對(duì)話中學(xué)習(xí)到新知識(shí)。想要實(shí)現(xiàn)此前提，需要教師能夠精心設(shè)計(jì)對(duì)話話題，并保障對(duì)話話題不僅要符合教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)要將學(xué)生的興趣愛(ài)好作為出發(fā)點(diǎn)。因此，在對(duì)話過(guò)程中，教師必須融入互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的積極性，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍。

在對(duì)話式教學(xué)模式下，教師作為課堂中的組織者、引導(dǎo)者、輔導(dǎo)者，可以說(shuō)就是課堂的中心軸，對(duì)課堂教學(xué)起著重要作用。教師要利用有限的時(shí)間和空間，幫助學(xué)生了解所學(xué)的主要內(nèi)容，必須選擇恰當(dāng)?shù)膶?duì)話話題，并對(duì)課堂整體節(jié)奏進(jìn)行掌控。這就要求教師首先要通過(guò)多媒體課件創(chuàng)立問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生思考，實(shí)現(xiàn)精神上的溝通。在備課中，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)下載一些多媒體課件，并在其中選擇更加適合對(duì)話教學(xué)的課件，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在《蜀道難》教學(xué)中，教師可以下載電視劇《三國(guó)演義》中有關(guān)蜀國(guó)的片段，如表現(xiàn)“蜀國(guó)易守難攻”的情節(jié)，進(jìn)而設(shè)立問(wèn)題情境：“大家都知道視頻中播放的是哪部作品？”“為什么說(shuō)蜀國(guó)易守難攻呢？”“蜀道究竟有多么艱險(xiǎn)呢？”通過(guò)問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生思考，進(jìn)而引出《蜀道難》。待到教學(xué)內(nèi)容完畢后，教師可以拓展知識(shí)面，向?qū)W生介紹有關(guān)《三國(guó)演義》的橋段或推薦相關(guān)的讀物，進(jìn)而豐富學(xué)生的知識(shí)，提高其綜合素質(zhì)。

三、創(chuàng)新評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)多觀點(diǎn)并存

每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，對(duì)事物也存在著不同理解，因此，任何問(wèn)題都不存在唯一的答案，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)也是如此。語(yǔ)文教學(xué)由于自身的特點(diǎn)與規(guī)律，不存在唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該多元化評(píng)價(jià)。對(duì)話式教學(xué)模式尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，允許學(xué)生在評(píng)價(jià)中融入自身的觀點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)。因此，在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中，教師應(yīng)一改傳統(tǒng)的唯一評(píng)價(jià)，構(gòu)建多元化、開(kāi)放性的評(píng)價(jià)體系，采用教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方法，保障學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的合理性。

總而言之，語(yǔ)言教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，可見(jiàn)“對(duì)話”在高中語(yǔ)文教學(xué)中的重要性。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)豐富教學(xué)內(nèi)容，可實(shí)現(xiàn)對(duì)話教學(xué)模式，進(jìn)而突出學(xué)生的主體地位，將單方信息傳遞轉(zhuǎn)換為多方信息交流，讓學(xué)生在對(duì)話中完成學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的思維模式，提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)，保障高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，最終實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。

（本文系江蘇省中小學(xué)教研室2015 第11期[2015JK11-L159]研究成果之一；教育部中央電化教學(xué)館2016年重點(diǎn)規(guī)劃課題“互聯(lián)網(wǎng)+教育背景下的師生有效對(duì)話策略研究”[立項(xiàng)號(hào)：162723854]的研究成果之一。）

作者單位：江蘇省阜寧縣實(shí)驗(yàn)高級(jí)中學(xué)（224400）