陳超

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，高中語文教學(xué)方式同樣在邁著大步向前，并且在探索語文教學(xué)道路時產(chǎn)生了許多開放性的新型教學(xué)模式。高中語文對于學(xué)生的要求相對于初中和小學(xué)而言不僅體現(xiàn)在識字、閱讀、作文這些方面，更多的是讓語文融入了優(yōu)美的藝術(shù)，讓學(xué)生能夠深入語文學(xué)習(xí)，從語文中體會文字帶來的強(qiáng)大力量。現(xiàn)針對高中語文有效課堂的導(dǎo)入藝術(shù)，展開如下討論。

一、引經(jīng)據(jù)典，增長學(xué)生見識

高中語文課本有一些名家著作，比如朱自清的《荷塘月色》、徐志摩的《再別康橋》、郁達(dá)夫的《故都的秋》，更有《滕王閣序》《離騷》《師說》，等等。這些都是家喻戶曉的作品，所以，我們可以從教材出發(fā)，讓學(xué)生不拘泥于課本上已有的知識，能夠通過教師的引導(dǎo)，了解更多名家的優(yōu)秀作品，并且在遇到相同作家的作品時，根據(jù)詩人所處的時代背景和其寫作風(fēng)格來具體分析，從藝術(shù)的角度來理解詩人，讓每個學(xué)生能夠從詩人的文字中感受到復(fù)雜的藝術(shù)情感。

朱自清先生的散文常常出現(xiàn)在初中和高中課本中，在向?qū)W生介紹《荷塘月色》這篇文章時，我們可以擴(kuò)充一些知識。比如這篇文章寫于1927年7月，當(dāng)時的社會形勢和政治制度都在發(fā)生劇烈的分裂和變化，面對這嚴(yán)酷現(xiàn)實(shí)的錘擊拍打，孤獨(dú)彷徨充滿苦惱的靈魂卻在靜謐的荷塘月下抒發(fā)了對于美好生活的向往，對于自由的追求。我們可以讓學(xué)生了解朱自清所處的時代，讓學(xué)生身臨其境感受他無法釋放的壓抑情緒，還可以推薦書籍或是讓學(xué)生查閱互聯(lián)網(wǎng)資料，增加學(xué)生對于現(xiàn)代史的見識，充分?jǐn)U展學(xué)生知識面。

二、開拓思維，陶冶學(xué)生情操

藝術(shù)是抽象的，讓高中語文課堂中融入藝術(shù)需要教師充當(dāng)轉(zhuǎn)化劑。這樣學(xué)生通過教師的積極引導(dǎo)進(jìn)行藝術(shù)的學(xué)習(xí)，并且能夠通過藝術(shù)陶冶情操。課本中有種類繁多的文章，我們可以通過每種文章的學(xué)習(xí)了解到不同的文化知識。比如《我有一個夢想》正是黑人民權(quán)領(lǐng)袖馬丁·路德·金的著名演講文稿，他為黑人解放事業(yè)做出了巨大貢獻(xiàn)；《寡人之于國也》為古代政治制度改革做出過巨大貢獻(xiàn)……這些文章內(nèi)容都對學(xué)生的各方面能力培養(yǎng)有積極作用，讓學(xué)生能夠從中學(xué)到自由、意志、制度等方面的知識。

“鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票，我在這頭，母親在那頭……而現(xiàn)在，鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽，我在那頭，大陸在那頭?！倍炷茉?shù)脑娋涑鲎杂喙庵械摹多l(xiāng)愁》，詩篇打動了無數(shù)人，相隔兩岸的人們都能夠感受到深深的民族之情和使命感。正是這些課文，能夠感染學(xué)生。學(xué)生了解到余光中先生30年風(fēng)雨漂泊的歲月，對于母親、對于祖國的綿綿的不斷思念。正是這些簡單樸素但卻充滿情感與藝術(shù)性的文字，刻下了詩人彷徨漂泊的時光，傳遞給學(xué)生深深的情思。這樣的學(xué)習(xí)方式能夠充分陶冶學(xué)生的情操，讓學(xué)生能從文字中感受藝術(shù)的力量，感受文字的重量。

三、學(xué)起于思，重視思維模式

語文課文中包含大量的經(jīng)典文言文和名家名篇，其中不乏一些寓意深刻、寫作背景復(fù)雜的課文，所以我們可以結(jié)合高中生求知欲望強(qiáng)和思維廣泛、愛探索課文背后故事這一實(shí)際情況，以“學(xué)起于思，思源于疑”這一教學(xué)原則為核心，引領(lǐng)學(xué)生在自我探索的過程中深度理解課文，了解作者的生平事跡，并且結(jié)合課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，做到“溫故而知新”。教師可以向?qū)W生提出一些有趣、富有探索性與藝術(shù)性的思考問題，讓學(xué)生自主探索，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)欲望，提高學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生對課文的理解能力。

比如在學(xué)習(xí)蘇軾的《赤壁賦》時，教師可先讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，思考作者寫這篇文章時的心境，他為什么會寫深夜泛舟赤壁？為什么以豁達(dá)聞名的東坡居士會在如此美景下發(fā)出“桂棹兮蘭槳，擊空明兮溯流光。渺渺兮予懷，望美人兮天一方”的慨嘆？為什么著重描寫了“月”“山”“水”這些悲情的景物？這些問題不光需要學(xué)生通讀課文理解大意，更需要學(xué)生探究這篇散文的寫作背景。這樣可以引起學(xué)生對文章的關(guān)注，使學(xué)生明白學(xué)習(xí)這篇課文的目的。教師在課堂上引用關(guān)于蘇軾的課外材料，順勢解說課文中作者的心靈由矛盾、悲傷轉(zhuǎn)而獲得超越、升華的復(fù)雜過程。這樣不光讓學(xué)生完全理解了課文內(nèi)容及其背后的故事，也培養(yǎng)了學(xué)生善于探究的思維方式。

總之，教師的任務(wù)便是在明確主體的前提下科學(xué)合理并及時地設(shè)計(jì)、調(diào)整、組織學(xué)習(xí)任務(wù)，充分發(fā)揮任務(wù)在助推生成、全面把握、領(lǐng)悟內(nèi)涵方面的作用，追求課堂智慧的碰撞和交流，圍繞“學(xué)為中心”理念，保障學(xué)生學(xué)習(xí)活動的主體地位，及時分析學(xué)情，讓有效的導(dǎo)入真正擔(dān)當(dāng)起溝通“最近發(fā)展區(qū)”和“學(xué)為中心”理念的橋梁，不斷促進(jìn)有意義的思維火花的碰撞，讓主動而有質(zhì)量的參與成為語文課堂教學(xué)的不懈追求。導(dǎo)課有法，但無定法，我們有著各種各樣的方式正確引導(dǎo)學(xué)生從語文學(xué)習(xí)踏入藝術(shù)的殿堂。在高中語文課堂中結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況來分析課堂結(jié)構(gòu)，并且在備課時認(rèn)真準(zhǔn)備課堂模式，會使得課堂變得更加多元化和藝術(shù)化。所以，合理運(yùn)用教學(xué)方法讓藝術(shù)有效地融入高中的語文課堂是我們不斷的追求。

作者單位：江蘇省石莊高級中學(xué)（226531）