龔瑾曄

學(xué)生在閱讀中汲取文學(xué)的養(yǎng)分，為寫作打下基礎(chǔ)；而通過(guò)寫作訓(xùn)練，又有效地調(diào)動(dòng)了儲(chǔ)備的知識(shí)，使知識(shí)得以重組，加速其內(nèi)化的過(guò)程?？梢?jiàn)，“讀”和“寫”猶如人的手足，密不可分，又相輔相成。特級(jí)教師于永正說(shuō)過(guò)：“閱讀教學(xué)中，為讀寫結(jié)合選好結(jié)合點(diǎn)，進(jìn)行寫的訓(xùn)練，會(huì)使閱讀教學(xué)大為增值。”通過(guò)研習(xí)于老師的教學(xué)案例和我個(gè)人的一些心得體會(huì)，我以為讀寫結(jié)合應(yīng)有以下教學(xué)策略：

[策略一]以關(guān)鍵詞語(yǔ)為結(jié)合點(diǎn)

關(guān)鍵詞語(yǔ)我認(rèn)為可以簡(jiǎn)單分為三大類：一類是指從文章中選取出來(lái)，用以表示全文主題內(nèi)容信息（或體現(xiàn)教學(xué)目的）的字詞；一類是指在理解上有困難，解決后可以幫助學(xué)生理解整個(gè)句子和段落的詞語(yǔ)；一類是指可以通過(guò)這個(gè)詞語(yǔ)讓學(xué)生聯(lián)想到與課文內(nèi)容相關(guān)的情景，便于學(xué)生進(jìn)入文本創(chuàng)設(shè)的情境。

例如，在教二年級(jí)《“這條小魚在乎”》一文時(shí)，我抓住關(guān)鍵詞“近在咫尺”，通過(guò)在課文語(yǔ)境中對(duì)這個(gè)詞語(yǔ)的理解，學(xué)生一下子就能體會(huì)魚兒們無(wú)可奈何的心情。我讓學(xué)生假設(shè)自己是那條被暴風(fēng)雨卷上岸的小魚，試著寫上一兩句話，表達(dá)自己內(nèi)心的感受。很多學(xué)生都寫道：“多么希望有個(gè)人能幫助我回到大海中?。　苯?jīng)過(guò)這樣的練筆，學(xué)生對(duì)后文中說(shuō)到的小男孩的舉動(dòng)也更加理解了，他們仿佛也是這個(gè)小男孩，希望魚兒們快快游回家，這才會(huì)“不停地……彎下腰……用力……”，對(duì)于中心句“這條小魚在乎！”的理解也迎刃而解。

二年級(jí)《芭蕉花》一文中有一個(gè)詞語(yǔ)“照實(shí)”，課文講的是作者和二哥出于孝心，給犯了頭暈病的媽媽偷摘芭蕉花的故事，被媽媽發(fā)現(xiàn)后，“我便照實(shí)說(shuō)了”。如果能講清楚“照實(shí)”的內(nèi)容，學(xué)生對(duì)課文中“我”和二哥怎么摘花的過(guò)程便讀懂了。我是這樣設(shè)計(jì)的：如果是你，此時(shí)你要怎么對(duì)媽媽說(shuō)呢？在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于摘花過(guò)程進(jìn)行了梳理，也更形象理解了動(dòng)詞“翻、托、摘、捧”，感受到了作者對(duì)母親的孝順。

教三年級(jí)《童年的朋友》一文時(shí)，我緊抓“形影不離”這個(gè)詞，引導(dǎo)學(xué)生理解文章的主題。剛開(kāi)始學(xué)課文，我就問(wèn)學(xué)生：“你們童年的朋友是誰(shuí)？你和他（它）是怎么相處的？”很多學(xué)生的回答里，都包含了“形影不離”這個(gè)詞的意思。在學(xué)習(xí)了第3自然段后，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)作者和小熊又是怎么相處的；結(jié)合自己的生活，說(shuō)說(shuō)平時(shí)和誰(shuí)也是形影不離的。這樣一來(lái)“形影不離”這個(gè)詞就具體化了，文中的情境與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中的情境交織在一起，詞語(yǔ)做到了活學(xué)活用。文中“吃飯時(shí)……睡覺(jué)時(shí)……”等具體例子也成了模板，教會(huì)學(xué)生如何寫。

[策略二]以規(guī)范句式為結(jié)合點(diǎn)

句式訓(xùn)練在語(yǔ)文課堂上不為少見(jiàn)，許多老師也都能抓住文中出現(xiàn)的關(guān)聯(lián)詞讓學(xué)生模仿著說(shuō)說(shuō)看。我仔細(xì)翻閱了最近教的二、三年級(jí)的三冊(cè)語(yǔ)文教材，發(fā)現(xiàn)二年級(jí)上半學(xué)期出現(xiàn)了多次“有的……有的……”的句式，這些看似相同的句式在同一冊(cè)教材中反復(fù)出現(xiàn)，在反復(fù)接觸的過(guò)程中，學(xué)生了解了“有的……有的……”不僅可以描述人的行為動(dòng)作，還可以描寫景物，可以講述用途等等，內(nèi)容不局限。其實(shí)，教材選文中有許多關(guān)聯(lián)詞都是反復(fù)出現(xiàn)，在課堂上，我們可以一次次教學(xué)生，如何用上這些詞語(yǔ)來(lái)提高寫作的邏輯性，讓文字更為連貫、有序。

基本句式除了以上所說(shuō)的關(guān)聯(lián)詞，其實(shí)還有許多連接詞和一些優(yōu)美的可模仿的語(yǔ)句、段落。例如《小毛蟲(chóng)》一文中有這樣一句：“各種昆蟲(chóng)輕歌曼舞，飛的飛，跑的跑，又是唱，又是跳……到處生機(jī)勃勃。”這樣帶有省略號(hào)的句式也特別有代表性，學(xué)生仿寫道：“公園里的花朵五顏六色，紅的艷麗，黃的耀眼，綠的清新，紫的特別……到處春意盎然?！?/p>

[策略三]以文章內(nèi)容為結(jié)合點(diǎn)

讀寫結(jié)合就是以文章為載體，從文章的內(nèi)容出發(fā)，設(shè)計(jì)與之相關(guān)“寫”的訓(xùn)練，使閱讀、寫作、思維訓(xùn)練三者融為一體，通過(guò)以讀帶寫、以寫促讀的讀寫訓(xùn)練，學(xué)生的思維得到發(fā)展，能力得到提升。如何在讀懂課文的基礎(chǔ)上，用自己的話表達(dá)清楚文章的主要內(nèi)容，需要老師多關(guān)注文本內(nèi)容，在了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，從低年級(jí)的閱讀課上就要用心做好鋪墊。

教二年級(jí)《新型電影》一文時(shí)，我說(shuō)：“假如現(xiàn)在你們就是這種新型電影了，請(qǐng)你們?yōu)樽约鹤鰝€(gè)廣告吧，看看誰(shuí)最會(huì)夸自己，說(shuō)清楚自己的特點(diǎn)和作用?！苯Y(jié)合課文的內(nèi)容，采用“自述”這樣新穎的方式，讓同學(xué)們有興趣寫，激發(fā)了他們的想象力。

三年級(jí)《動(dòng)物的休眠》一文，是通過(guò)四個(gè)方面把蝙蝠和海參如何休眠寫清楚的。初讀課文，學(xué)生不知道像這樣的說(shuō)明文是通過(guò)不同的方面來(lái)介紹的。在學(xué)習(xí)完課文后，結(jié)合板書，同學(xué)們就能很輕松地說(shuō)出：“____________ ，這就是蝙蝠的休眠?！贝蟛糠滞瑢W(xué)都知道要把蝙蝠休眠的四個(gè)方面說(shuō)清楚才算表達(dá)完整。課后，我又讓他們寫一寫其他休眠的動(dòng)物，大部分同學(xué)也都是從這四個(gè)方面入手來(lái)寫的，條理清晰，表述準(zhǔn)確。

[策略四]以情節(jié)延伸為結(jié)合點(diǎn)

通過(guò)一些片段的續(xù)寫，學(xué)生在閱讀完文章后所積累的好詞好句能遷移轉(zhuǎn)化，情感得以表達(dá)和釋放，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)文本的理解，也發(fā)展了他們的想象力。

例如，《霧》這篇課文語(yǔ)言生動(dòng)、活潑，每一自然段內(nèi)容相似，是讓學(xué)生續(xù)寫的好材料。學(xué)完課文后，我讓學(xué)生想象一下，霧還會(huì)把什么藏起來(lái)，又會(huì)出現(xiàn)什么情況？學(xué)生在續(xù)寫的過(guò)程中會(huì)用到“于是、同時(shí)、連同、甚至”等詞語(yǔ)，有的學(xué)生說(shuō)霧把學(xué)校藏起來(lái)了，同學(xué)們都開(kāi)懷大笑，這樣的表達(dá)既符合生活實(shí)際，又生動(dòng)形象。

再如，《黃山奇石》一課，詳細(xì)介紹了“仙桃石”“猴子觀?！焙汀敖痣u叫天都”，對(duì)“天狗望月”等奇石則很簡(jiǎn)單地一筆帶過(guò)。在教這篇課文時(shí)，我出示了“天狗望月”的圖片，讓學(xué)生看著圖片，根據(jù)文中“仙桃石”“猴子觀?！焙汀敖痣u叫天都”的寫法，試著自己也來(lái)當(dāng)個(gè)小作家，寫一段話介紹“天狗望月”。學(xué)生能從外形著手，用上“似乎、仿佛、好像”等詞語(yǔ)，把句子寫生動(dòng)。

當(dāng)然，除了以上列舉的一些策略，還有許多其他行之有效的讀寫結(jié)合點(diǎn)，比如常見(jiàn)的模仿段落，聯(lián)系生活實(shí)際模仿課文內(nèi)容寫一段話、寫一個(gè)場(chǎng)景，用幾句話把課文的意思概括一下等等，只要老師精心研讀課文，根據(jù)學(xué)情，找準(zhǔn)每篇課文不同的讀寫結(jié)合點(diǎn)，這些巧妙精準(zhǔn)的結(jié)合點(diǎn)會(huì)讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)由讀到寫的遷移。

（作者單位：上海市金山區(qū)錢圩小學(xué)）