張鐘玉

高中是學(xué)生的準(zhǔn)成人階段，是最有可能使每一個(gè)孩子最初成為自己的地方。如果能讓高中生因?yàn)檎Z(yǔ)文而愛(ài)上讀書(shū)，因?yàn)檎Z(yǔ)文課而使閱讀能力和習(xí)慣得以提升和養(yǎng)成，思想精神和人格因而豐富和成長(zhǎng)，審美體驗(yàn)和能力由此形成和提高，那么，于學(xué)生而言是功在當(dāng)下利在一生的。

然而，放眼當(dāng)下的高中語(yǔ)文課堂，人盡皆知、人人重視的閱讀教學(xué)儼然一個(gè)“三無(wú)”產(chǎn)品：無(wú)法、無(wú)序、無(wú)效。其突出表現(xiàn)有三：一是受高考指揮棒的影響，閱讀課淪為習(xí)題講解課，語(yǔ)文學(xué)科遭受物理、數(shù)學(xué)等學(xué)科的待遇，文學(xué)本身的浪漫與多義多元被忽略。二是部分閱讀課堂過(guò)分注重單篇文本的條分縷析和深度挖掘，有過(guò)度開(kāi)采和玩弄學(xué)術(shù)之嫌，“千刀萬(wàn)剮”的閱讀使我們?cè)陂喿x教學(xué)中，低水平重復(fù)的多，老生常談的多，內(nèi)容膚淺的多，而這些低水平的重復(fù)只能加重學(xué)生的厭倦和厭惡。三是當(dāng)下以網(wǎng)絡(luò)閱讀為代表的快餐式閱讀行為，多采用瀏覽、跳讀、略讀、讀關(guān)鍵詞、讀頭尾等方式，閱讀內(nèi)容趨于平面化、娛樂(lè)化、碎片化，容易使學(xué)生養(yǎng)成散漫和浮躁的閱讀心理。

我們應(yīng)在不堪的閱讀教學(xué)現(xiàn)狀中尋求突圍，以將學(xué)生的思維引向深入為核心特征的主題閱讀不失為有效途徑。

這里所說(shuō)的主題閱讀，是指針對(duì)同一主題，要求學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)閱讀多篇文章（或著作），在充分閱讀的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生思考文本之間思想內(nèi)涵、言語(yǔ)方式、結(jié)構(gòu)技巧等方面的異同，在縝密細(xì)致的思辨中將學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)引向全面深入，提升其思維能力，培養(yǎng)其核心素養(yǎng)的一種教學(xué)行為。它有效避免了普通閱讀碎片化、平面化、淺表化等問(wèn)題，具有普通閱讀不可比擬的優(yōu)越性。

一、精心安排時(shí)間和內(nèi)容，讓主題閱讀順利開(kāi)展成為可能

雖然當(dāng)下蘇教版教材也是按照主題編排的，但是文言文比例過(guò)大，主題相對(duì)狹窄，諸如民主、自由、科學(xué)、平等等現(xiàn)代思想罕覓其蹤，不能充分滿足高中生自我發(fā)展的需要。因此，教師需要精心安排教學(xué)時(shí)間和教學(xué)內(nèi)容，為校本主題閱讀讓路。

第一，壓縮教材教學(xué)時(shí)間，解決主題閱讀什么時(shí)候讀的問(wèn)題。首先，教材只是例子，教師可以根據(jù)文本自身價(jià)值、教師閱讀專長(zhǎng)、學(xué)生學(xué)習(xí)水平等因素，選擇精講、略講或不講，為主題閱讀騰出時(shí)間。其次，根據(jù)不同文體特點(diǎn)，研究其教學(xué)效益最大化的教法。以文言文教學(xué)為例，過(guò)去教師會(huì)把大量的時(shí)間用在文言知識(shí)點(diǎn)的逐個(gè)講解上。事實(shí)上，與現(xiàn)代文閱讀理解類似，文言文理解同樣依賴學(xué)生的語(yǔ)感，肢解文本，灌輸知識(shí)點(diǎn)的教法既浪費(fèi)時(shí)間又收獲寥寥，得不償失。因此，文言文教學(xué)完全可以壓縮教學(xué)時(shí)間，知識(shí)點(diǎn)的習(xí)得通過(guò)課前預(yù)習(xí)完成，課上重點(diǎn)探討文本理解的重難點(diǎn)即可。

第二，認(rèn)真編排閱讀文本，解決主題閱讀讀什么的問(wèn)題。從材料呈現(xiàn)方式看，閱讀主題可分為課內(nèi)教材的有益補(bǔ)充和滿足學(xué)生發(fā)展需要的自選主題。例如，筆者在教授蘇教版必修三第一單元“語(yǔ)言，存在的家園”這一專題時(shí)，通過(guò)精講《語(yǔ)言的演變》一文，帶領(lǐng)學(xué)生了解語(yǔ)言的發(fā)展變化，認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言的重要性；通過(guò)精講《咬文嚼字》一文，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)怎樣錘煉語(yǔ)言。在教材的基礎(chǔ)上，圍繞語(yǔ)言專題，筆者又補(bǔ)充了王開(kāi)嶺先生的《保衛(wèi)語(yǔ)言》和網(wǎng)絡(luò)熱文《今天，你日狗了嗎》兩篇文章，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言是一把雙刃劍，我們有責(zé)任和義務(wù)捍衛(wèi)漢語(yǔ)的純潔性，從而將學(xué)生對(duì)這一專題的認(rèn)識(shí)引向全面和深入。

從主題自身特性看，閱讀主題課可分為思想內(nèi)容型和寫(xiě)作技法型。例如，圍繞歐·亨利式的結(jié)尾這一寫(xiě)法，要求學(xué)生集中閱讀《最后的常春藤葉》《警察與贊美詩(shī)》《二十年后》和《麥琪的禮物》四篇文章。通過(guò)閱讀，加深對(duì)這一寫(xiě)法的印象；通過(guò)講解，幫助學(xué)生掌握這一寫(xiě)法的使用原則。

二、開(kāi)設(shè)專題導(dǎo)讀課，讓主題閱讀思維方法習(xí)得成為可能

朱光潛先生說(shuō)：“第一流小說(shuō)中的故事大半只像枯樹(shù)搭成的花架，用處只在撐持住一園錦繡燦爛生氣蓬勃的葛藤花卉。這些故事以外的東西就是小說(shuō)中的詩(shī)。讀小說(shuō)只見(jiàn)到故事而沒(méi)有見(jiàn)到它的詩(shī)，就像看到花架而忘記架上的花?！蔽蚁?，教師的任務(wù)就是幫助學(xué)生看到故事以外的詩(shī)，帶領(lǐng)學(xué)生向著青草更青處漫溯。因此，上好主題閱讀導(dǎo)讀課，教給學(xué)生閱讀思維方法同樣重要。

筆者所在學(xué)校的一位青年教師所講《智識(shí)分子的悲憫情懷》主題閱讀導(dǎo)讀課，充分體現(xiàn)了教師的引領(lǐng)作用。該教師將伏爾泰、左拉、杜拉斯、哈維爾四位文學(xué)家、思想家歸在一個(gè)主題之下，第一步要求學(xué)生閱讀《思想之外的行動(dòng)啟蒙》《是國(guó)家錯(cuò)了》《遙遠(yuǎn)的人間情懷》《一位作家成為一個(gè)歷史》四篇文章。她所選擇的文章，有的文章之間有明顯的異同點(diǎn)，有的有明顯的矛盾沖突，目的就是讓學(xué)生碰撞、質(zhì)疑，把思考的過(guò)程展開(kāi)來(lái)，在對(duì)四位文學(xué)家、思想家的比較中有所發(fā)現(xiàn)。

第二步，在學(xué)生認(rèn)真閱讀的基礎(chǔ)上，開(kāi)設(shè)主題閱讀導(dǎo)讀課。課堂上，她主要設(shè)計(jì)了三個(gè)問(wèn)題：一是說(shuō)說(shuō)文章的不同點(diǎn)，師生討論總結(jié)為事件起因不同、人物歷史經(jīng)歷不同，幫助的主體不同，最終目標(biāo)不同，結(jié)果不同；二是談?wù)勊鼈兊墓餐c(diǎn)，師生討論梳理出社會(huì)背景相似，行動(dòng)力相同，施救對(duì)象類似，目的純粹，施救經(jīng)歷坎坷，影響深遠(yuǎn)，共同的人物精神。

三是挖掘行為背后的原因，總結(jié)為拯救一個(gè)人等于拯救全世界，為個(gè)體權(quán)利呼吁，也就是為公共利益呼吁。最后得出結(jié)論：智識(shí)分子不是像怨婦似的抱怨不停，也不是像一個(gè)復(fù)仇者似的詛咒不停，對(duì)人類的苦難少有“你是風(fēng)兒我是沙”的瀟灑，他們不僅傳播知識(shí)智慧，還體現(xiàn)社會(huì)良知、公共良心，用心在關(guān)注政治文明與公共利益，他們是權(quán)力的制約者，是社會(huì)的減災(zāi)器，是公共幸福的創(chuàng)造者。

這堂主題閱讀導(dǎo)讀課，教師精心設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性的問(wèn)題，帶領(lǐng)學(xué)生歷經(jīng)頭腦風(fēng)暴，引導(dǎo)學(xué)生相同的看法看不同的表達(dá)，不同的觀點(diǎn)看孰優(yōu)孰劣，幫助學(xué)生在不斷的求同析異中將思想認(rèn)識(shí)引向高遠(yuǎn)處，有效地克服了單篇文章解讀孤立性、平面化等弊端，在加深學(xué)生思想認(rèn)識(shí)、提高學(xué)生思維能力、提純學(xué)生思維品質(zhì)的同時(shí)，教會(huì)學(xué)生使用求同、析異、知人論世等閱讀方法。

三、建設(shè)特色校本課程，讓主題閱讀興趣培養(yǎng)成為可能

一個(gè)人的精神發(fā)育史就是他的閱讀史，教師的精神氣象風(fēng)景各異，主題閱讀校本選修課的設(shè)置應(yīng)立足于教師的興趣和專長(zhǎng)，著眼于學(xué)生閱讀興趣的呵護(hù)與培養(yǎng)。例如，高一年級(jí)，新生剛?cè)敫咧?，?duì)高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)有一定的好奇和向往。這種積極心理如果得到細(xì)心呵護(hù)和合理引導(dǎo)，將對(duì)三年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)起到極為重要的促進(jìn)作用。

為了讓高中三年學(xué)習(xí)有個(gè)好的開(kāi)端，筆者所在學(xué)校高一備課組經(jīng)過(guò)精心策劃，各取教師所長(zhǎng)，開(kāi)設(shè)了“林清玄散文選讀”、“儒家道家的格言與我們的生活”“《三國(guó)演義》經(jīng)典情節(jié)賞析”“《紅樓夢(mèng)》人物評(píng)析”“經(jīng)典名篇欣賞”等課程。儒道語(yǔ)錄不僅篇幅短小、易于掌握，而且作為中國(guó)士人兩千多年立身處世的準(zhǔn)則和精神支柱，滲透到生活的每一角落，該課程的開(kāi)設(shè)，不僅是文化的傳承，也是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的指引?！度龂?guó)演義》與《紅樓夢(mèng)》情節(jié)性和趣味性強(qiáng)，比較符合這一階段學(xué)生的接受心理，人物評(píng)析和經(jīng)典情節(jié)的梳理是敘事類文本閱讀的必由途徑，學(xué)生在教師的組織指導(dǎo)下利用課堂時(shí)間自行閱讀整理和交流，一個(gè)學(xué)期下來(lái)基本掌握文本內(nèi)容，不僅完成了文化遺產(chǎn)的傳承，也保護(hù)了閱讀趣味、提升了閱讀品位，提高了思維品質(zhì)。如在選修“《紅樓夢(mèng)》人物評(píng)析”校本課程后，筆者所在班級(jí)一女生寫(xiě)出以下一篇才情與哲思兼具的文章。

薛寶釵的寂寞空屋

記得第一次讀《紅樓夢(mèng)》，我被第四十回的一個(gè)形容薛寶釵居所的詞所絆倒，“雪洞”。那時(shí)我無(wú)法言說(shuō)這個(gè)詞的深意以及對(duì)它的主人的感覺(jué)。直到在高中的一堂語(yǔ)文課上，老師說(shuō)智慧是一間寂寞空屋，遂驀然回想起當(dāng)時(shí)懵懂的驚艷之感。

……

初讀《紅樓夢(mèng)》的人不喜歡寶釵，大多數(shù)紅學(xué)家熱衷詬病寶釵。前者是畏懼質(zhì)疑疏離，后者是搬運(yùn)陰謀論活活將《紅樓夢(mèng)》看成《甄嬛傳》。薛寶釵一度成為厚黑學(xué)大家，“笑臉沉機(jī)”、“世故圓滑”、“封建衛(wèi)道士”、“虛偽心機(jī)”，將寶釵推上“女曹操”的寶座。我從不為所謂的“薛林之爭(zhēng)”而“幾揮老拳”，我也尊重每個(gè)人對(duì)于角色不同的偏好與評(píng)論，但我反對(duì)故作高深地批判，嘩眾取寵，反對(duì)先入為主地將一個(gè)角色帶入“第三者”的形象，反對(duì)教科書(shū)中恣意臧否對(duì)學(xué)生的狹隘導(dǎo)向——她天真爛漫，她心機(jī)城府，何其不假思索而黑白分明，仿佛“褒黛抑薛”是紅樓的政治正確，再借用《紅樓夢(mèng)》里一句：“有些讀書(shū)人竟把書(shū)給讀壞了”，紅樓畢竟不是紅學(xué)家寫(xiě)的，是曹雪芹對(duì)風(fēng)塵懷閨秀的致敬，飽含人性之光的悲憫與溫柔。

探春曾評(píng)價(jià)寶釵是“通人”，所謂通人，即是透徹明達(dá)，寶釵胸中有大丘壑，并非是枯山水。她建立了自己的世界體系，且看她的處事哲學(xué)：“待人接物不親不疏，不遠(yuǎn)不近，可厭之人未見(jiàn)冷淡之態(tài)，形諸聲色；可喜之人亦未見(jiàn)醴密之情，形諸聲色?！彼c世界隔了一層冰，是那層冰保持了她的穩(wěn)固格局。她居于高處而勝寒，將絲絲寒意當(dāng)成滋養(yǎng)，以出世之心淡然入世，她微笑不為討好，最后的最后，她活成了生活，她即是生活本身。

薛寶釵的智慧在于千帆過(guò)盡后的從容與灑脫，“萬(wàn)縷千絲終不改，任他隨聚隨分”。她與林黛玉最大的不同是參破了“我執(zhí)”，面對(duì)大好園林，深知“情深不壽，慧極必傷”，不寄情于春花秋月。我同意“釵黛合一”的說(shuō)法，寶釵的童年即是黛玉，兩人的成長(zhǎng)歷程如出一轍，只是選擇了看似不同的外省與內(nèi)察，殊途同歸。

第八回寶玉看寶釵那一段對(duì)冷香丸的描寫(xiě)，是紅樓最美的文字之一，脂硯齋批：“歷經(jīng)炎涼，知著甘苦，雖離別亦能自安，故名曰冷香丸。又以謂香可冷得，天下一切無(wú)不可冷者。”冷即是姿態(tài)，香是氣蘊(yùn)。于是我懂了那清淡的房屋里，盛放的究竟是怎樣的靈魂。

薛寶釵在雪洞里。

薛寶釵居于寂寞空屋。

當(dāng)然，主題閱讀教學(xué)對(duì)于教師而言無(wú)疑是一個(gè)考驗(yàn)，它要求教師不僅要有廣博的語(yǔ)文知識(shí)，還要博覽群書(shū)，具有深厚的人文素養(yǎng)。更為重要的是，主題閱讀教學(xué)需要教師真正領(lǐng)會(huì)新課程改革的理念，把學(xué)生視為學(xué)習(xí)的主體，在課堂教學(xué)的進(jìn)程中學(xué)會(huì)積極地傾聽(tīng)，并依據(jù)學(xué)生的思維進(jìn)行總結(jié)和提煉。主題閱讀教學(xué)的實(shí)施“倒逼”教師成長(zhǎng)，從這個(gè)意義上說(shuō)，開(kāi)展主題閱讀教學(xué)，不失為師生共贏的一件樂(lè)事好事。

作者單位：江蘇省張家港市暨陽(yáng)高級(jí)中學(xué)（215600）