王旭梅+張繼瑜

信息時代的到來，讓教育變得與往日多有不同。教書育人的環(huán)境和方法均帶有濃厚的網絡氣息，智慧學習環(huán)境的生成就是最好的印證。對于信息時代背景下的小學語文閱讀教育，生成性教學因其獨特的優(yōu)勢一直為教師所青睞，現(xiàn)在，生成性教學正與智慧學習環(huán)境融合，相輔相成，共同提升著教學效果。在小學語文閱讀課程生成性教學中，良好的智慧學習環(huán)境不僅能夠激起學生的學習熱情，還能激發(fā)學生的學習興趣。由此可見，對于智慧學習環(huán)境下小學語文閱讀課生成性教學路徑的探究具有重要價值。

一、概述智慧學習環(huán)境與生成性教學

智慧學習環(huán)境是信息時代的產物，具有明顯的時代印記。智慧學習環(huán)境是指運用了互聯(lián)網技術、多媒體技術、云計算技術等眾多高新技術的，能夠應用于多種環(huán)境，根據(jù)學習者的年齡、性格等特征，提供合適的、豐富的教學資源，方便學習者能夠自主學習，同時對于學習者的學習情況與進度進行及時的記錄，對于學習者的測試結果和檢測進度進行跟蹤記錄并自動生成分析，呈現(xiàn)出可視化數(shù)據(jù)以供參考的學習環(huán)境，其目的是促進學習者的學習成效，促進教學活動的有效開展，提高學習者的學習成績與綜合素質。

生成性思維指導生成性教學的形成。生成性思維認為事物的本質不是在其發(fā)展之前存在的而是伴隨著其動態(tài)發(fā)展而逐漸生成的。因此生成性教學就是指在動態(tài)教學過程中，教師根據(jù)學生的學習情況和他們在課堂活動中的互動情況，以實現(xiàn)教學目標為前提及時調整教學方法與思路，有針對性的開展課堂教學活動的教學形態(tài)。智慧學習環(huán)境下的小學語文閱讀課生成性教學與傳統(tǒng)的情景教學雖有互通之處卻又十分不同，情景教學是需要課前準備設定好所需的教學情景，而生成性教學則不需要這樣做，是根據(jù)課堂上的實時發(fā)展調整教學方式和設立教學情景的創(chuàng)新性教學模式，突出了學生的主體地位，營造了良好的學習環(huán)境與氛圍，為師生間的和諧互動提供了有效途徑，對于提高學生的學習熱情和學習成效具有重要作用。

二、探究智慧學習環(huán)境下的生成性教學路徑

1.營造輕松愉悅的教學環(huán)境。在發(fā)展素質教育的背景下，以智慧學習環(huán)境為前提的小學語文閱讀課生成性教學面臨的教學對象是處于對任何事物都充滿疑問與好奇的小學生，他們具有活潑好動、好奇心與探索欲極其旺盛的特點，因此營造輕松愉悅的教學環(huán)境是極為重要的。在智慧學習環(huán)境下的小學語文閱讀課生成性教學應該明確學生的主體地位，建立和諧的師生關系，根據(jù)學生的個性化發(fā)展設計具有針對性的教學方案，在課堂教學過程中設計簡單、有趣的教學活動來營造輕松、愉悅的教學環(huán)境。例如利用多媒體進行課堂教學，進行分組合作完成任務，設計并表演小型情景劇等方法，讓學生參與到課堂學習中來，在體會到學習的樂趣的同時收獲知識，提高小學語文閱讀課生成性教學的教學質量。

2.充分利用高科技整合小學語文閱讀課的教學資源。智慧學習環(huán)境的形成利用了眾多的高新科技，教師在小學語文閱讀課的生成性教學中應對各種信息技術充分加以利用，使得智慧學習環(huán)境的優(yōu)勢與便利充分的發(fā)揮出來。例如可利用信息網絡技術、多媒體技術等來整合小學語文閱讀課所需的教學資源，并利用語文閱讀教學開放性的特點，將生活事件與社會現(xiàn)象等內容融入到語文閱讀教學當中，潤物細無聲地培養(yǎng)學生的語文閱讀能力和文學素養(yǎng)，這對提高語文閱讀的學習成效也具有促進作用。

3.深入探究小學語文閱讀課的教學重點與難點。在智慧學習環(huán)境下的小學語文閱讀課生成性教學有多種教學方法可使用，教學內容也非常豐富，而且因為利用了眾多高新技術的原因，可以有效整合豐富的教學資源，將資源進行共享與交流，在幫助學生理解教學內容，記憶教學課程方面效果顯著。因此，教師應利用此優(yōu)勢，在進行小學語文閱讀課的教學過程中應重點探究教學重點與難點，讓學生對教學內容具有更加深刻地認知與理解，以此來提高學生的語文閱讀水平。

4.優(yōu)化評價機制。傳統(tǒng)的評價機制更加注重學生的最終成績，并不適用于智慧環(huán)境下的小學語文閱讀課。在智慧環(huán)境下的小學語文閱讀課生成性教學更加注重學生的學習過程，評價機制也應隨之調整。教師在評價時應注重學生在學習過程中的參與度和每次作業(yè)的完成情況，綜合考量并做出評價。同時由于學生的個體差異，教師應體諒基礎差的學生，評價標準不應 “一視同仁”。

綜上所述，智慧學習環(huán)境下的小學語文閱讀課生成性教學應利用先進的科學技術整合資源，將學生作為教學主體，激發(fā)學生的學習熱情與興趣，培養(yǎng)學生的表達能力與閱讀能力，不斷提高學生的語文素養(yǎng)，從而提升教學質量。

王旭梅，張繼瑜，山西平遙縣實驗小學教師。