凌小珍

隨著新課程改革的推進(jìn)，“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”、“以學(xué)生為中心”、“一切為了學(xué)生的發(fā)展”等課程理念得到越來越多的教師認(rèn)可。因此，教師的教學(xué)模式也有了很大的轉(zhuǎn)變。其中“以學(xué)定教”就是當(dāng)下教學(xué)模式轉(zhuǎn)變中很受矚目的一種。

什么叫“以學(xué)定教”呢？筆者認(rèn)為，所謂的“以學(xué)定教”就是依據(jù)學(xué)情確定教學(xué)的起點、目標(biāo)、方法和策略。為什么要“以學(xué)定教”呢？建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者利用已有的知識經(jīng)驗主動建構(gòu)新知識的過程。教育家第斯多惠也說：“學(xué)生的發(fā)展水平是教學(xué)的出發(fā)點，教學(xué)必須符合受教學(xué)生的發(fā)展水平?！币虼?，只有立足學(xué)情，以學(xué)情為起點，教學(xué)才能落到實處，才能真正發(fā)揮教學(xué)的實效性。

在具體的教學(xué)中，怎樣才能做到“以學(xué)定教”呢？

一、多方面了解學(xué)情，把準(zhǔn)教學(xué)起點

教學(xué)的起點在哪里？怎樣才能真實而全面地了解學(xué)情？這是令許多教師困惑的。筆者認(rèn)為要真實而全面地了解學(xué)情可以從以下幾方面入手：

1.從導(dǎo)學(xué)案中得到反饋

課前下發(fā)給學(xué)生預(yù)習(xí)用的導(dǎo)學(xué)案，既可以幫助我們培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主觀能動性；又可以讓我們通過學(xué)生對導(dǎo)學(xué)案的完成情況掌握學(xué)情，知道他們哪些知識掌握了，哪些知識還沒掌握——掌握了的，我們可以少講，甚至不講；沒掌握的，我們就要詳講，重點講。

2.從引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑中得知學(xué)情

陶行知曾說：“發(fā)明千千萬，起點是一問?！惫湃艘舱f：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”引導(dǎo)學(xué)生說出自己心中的疑問是最能幫助我們掌握學(xué)情的。當(dāng)然，要讓學(xué)生養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣，首先需要教師有著開明的態(tài)度，多引導(dǎo)、多鼓勵學(xué)生說出自己心中的困惑。并且，學(xué)生提出疑問后，教師一定要及時地處理，而不能擱置一邊，還是按自己的教學(xué)預(yù)設(shè)自顧自地講下去，把學(xué)生的質(zhì)疑當(dāng)作形式走過場。

3.從學(xué)生的課堂動態(tài)中掌握學(xué)情

葉瀾教授說：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景?！币虼?，教師不僅要在課前了解學(xué)情，更要具備敏銳的課堂捕捉能力，能從學(xué)生的目光、面部表情、發(fā)言等動態(tài)生成方面掌握學(xué)情。從而調(diào)整自己的預(yù)設(shè)，隨學(xué)情的變化而采取相適應(yīng)的教學(xué)行為，因勢利導(dǎo)，重新規(guī)劃教學(xué)的起點。

二、建立與“以學(xué)生為主體”的教學(xué)模式

2011版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行。”因此，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，建立“以學(xué)生為主體”的教學(xué)模式，把陳舊的、單一的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變成創(chuàng)新的、多元化的教學(xué)模式，將課堂還給學(xué)生，將學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生。在整個教學(xué)活動中，注意在課前、課堂、課后等各個階段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生主動積極地參與到課堂中來，多給學(xué)生創(chuàng)造鍛煉的機會，全面提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》還提出：教師要根據(jù)不同學(xué)生之間的學(xué)習(xí)需求找到學(xué)生之間的差異，維護(hù)學(xué)生的好奇心； 提倡團(tuán)結(jié)合作、 自主探究的學(xué)習(xí)方式。語文是一門具有較強的實踐性的課程， 在學(xué)生的學(xué)習(xí)方式上，要多倡導(dǎo)小組合作、交流討論或自主探究的學(xué)習(xí)方式，這樣才能讓學(xué)生感受到自己是學(xué)習(xí)的主人、體驗到探究發(fā)現(xiàn)的快樂、小組分工合作的力量，而不是感受自己就是一個知識的容器，被動地接受教師的填鴨、灌輸。

三、設(shè)置多種形式的學(xué)習(xí)任務(wù)

俗話說：“教無定法”，又說：“因材施教”，歸根到底，就是要求我們在教學(xué)時以學(xué)生為本，尊重學(xué)生的個體差異。但這并不意味著否定教師的引領(lǐng)作用，也不意味著教師在教學(xué)上的無為。我們遵從“以學(xué)生為中心”，提出“以學(xué)定教”，其實是對教師提出了更高的專業(yè)要求。“以學(xué)生為中心”其實就是體現(xiàn)學(xué)生主人翁的學(xué)習(xí)地位、尊重學(xué)生個體差異、呵護(hù)學(xué)生獨特的體驗感悟，所以我們要構(gòu)建對話、合作、開放的語文課堂，設(shè)置多種形式的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)活動充分又充實，這樣才能讓“以學(xué)定教”落到實處。

如，筆者在教學(xué)《望江南》時，設(shè)置了多種形式的學(xué)習(xí)任務(wù)。請你任選以下一種方式解讀詩詞，和你的小組成員合作完成：小組一起有感情地朗誦，注意朗誦的分工。以詞中男女主人公的身份，給對方寫一份簡短的書信，表達(dá)別后的境遇和相思之情。如果給這首詩詞拍一段MTV，你會如何拍？（可以考慮以下因素：環(huán)境渲染、人物出場、背景音樂、鏡頭選取等）這樣有選擇的學(xué)習(xí)任務(wù)，能讓學(xué)生各取所需，人盡其才，活動充分又充實，學(xué)生的主體地位自然就體現(xiàn)出來了。

當(dāng)然，能達(dá)成“以學(xué)定教”的策略還有許多。只要教師愿意開動腦筋，不斷學(xué)習(xí)，創(chuàng)新教學(xué)理念、想方設(shè)法了解學(xué)情，構(gòu)建與學(xué)情相匹配的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生充分地活動在語文學(xué)習(xí)的天地中，“以學(xué)定教”就一定能落到實處，讓語文課堂煥發(fā)光彩，讓學(xué)生語文素養(yǎng)得到全面提升。

作者單位：江西省贛南師范大學(xué)（341000）