鄧小樂(lè)

摘要：以粵教版教科書(shū)中《抵制不良誘惑》一課為案例，著重闡述課堂中能否激發(fā)學(xué)生的熱情，縮短師生之間的距離是課堂能否起波瀾的第一個(gè)催化劑。要想讓課堂起波瀾的第二個(gè)催化劑，就是要把握好“一個(gè)意識(shí)，五個(gè)原則”。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo) 有意注意 基礎(chǔ)性原則 系統(tǒng)性原則 發(fā)展性原則

我常在想，如何才能把習(xí)得的理論知識(shí)更好地融入實(shí)際教學(xué)中，更好地開(kāi)辟出思想政治教學(xué)的新天地？除了優(yōu)化自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，還需要點(diǎn)什么呢？我想起了一句話“化靜為動(dòng)，尺水興波”。那么，怎樣才能每上一堂課都起波瀾，不會(huì)像一潭死水？

新課標(biāo)要求課堂教學(xué)中采用新穎有序的導(dǎo)入方式來(lái)引起學(xué)生的有意注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。成功導(dǎo)入，可以說(shuō)只是讓課堂泛起微波，接下來(lái)還要把握什么技巧才能讓課堂起“波瀾”呢？首先，教師要始終樹(shù)立一種意識(shí)，即課標(biāo)意識(shí)，教師要始終樹(shù)立課標(biāo)意識(shí)，心中有課標(biāo)，腦中有課標(biāo)，這是上好思想品德課的先決條件，課標(biāo)就是旗幟，課標(biāo)就是方向，有了正確的方向，才談得上課堂的高效性。其次，還要牢牢把握以下五個(gè)原則。

一、導(dǎo)向性原則

在思品課堂中要深入領(lǐng)會(huì)、系統(tǒng)把握知識(shí)的精髓需要融合一些具有導(dǎo)向性的問(wèn)題，遵循教學(xué)中的導(dǎo)向性原則。粵教版思想品德八年級(jí)上冊(cè)第一單元第3課“做有責(zé)任感的人”其中關(guān)于“責(zé)任感的作用”課本的描述是：“一個(gè)人責(zé)任感的有與無(wú)、強(qiáng)與弱，是他的品德與素質(zhì)高下的重要標(biāo)志”。展示內(nèi)容的同時(shí)出現(xiàn)以下問(wèn)題：（1）什么樣的標(biāo)志？（2）什么樣的前提？教師在這兩個(gè)問(wèn)題上還可以給予導(dǎo)向性小結(jié)歸納：一個(gè)人有責(zé)任感，責(zé)任感強(qiáng)就標(biāo)志著這人的品德與素質(zhì)高，反之則低；有責(zé)任感是一個(gè)人能得到他人的喜愛(ài)、信任與尊重，能在未來(lái)的社會(huì)生活中勝任工作的前提，反之不能。還有關(guān)于“什么是責(zé)任感”課本的描述：責(zé)任感是個(gè)人對(duì)自我、對(duì)他人、對(duì)社會(huì)的自覺(jué)承擔(dān)的態(tài)度。在展示內(nèi)容的同時(shí)出現(xiàn)以下問(wèn)題：

1.責(zé)任感是一種態(tài)度，是什么樣的態(tài)度？

2.這種態(tài)度的直接對(duì)象是哪些人？

在嵌入這些問(wèn)題后，可以促使課堂中學(xué)生平淡的心開(kāi)始活躍起來(lái)，去思考關(guān)鍵所在，引起有意注意，在心里泛起點(diǎn)點(diǎn)波瀾，更有利于對(duì)知識(shí)的把握。適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，還可把設(shè)計(jì)一些導(dǎo)向性問(wèn)題進(jìn)行小組合作探究學(xué)習(xí)，更能達(dá)到推波助瀾的效果。

二、發(fā)展性原則

在教學(xué)中，教師要堅(jiān)持發(fā)展性原則，在強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生能力的培養(yǎng)、規(guī)范的形成、習(xí)慣的養(yǎng)成、思維的拓展，凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位，推動(dòng)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。從學(xué)生的生活出發(fā)，著眼于培養(yǎng)學(xué)生終身發(fā)展的能力與素質(zhì)。

例如，在講九年級(jí)“共同富?！边@一內(nèi)容時(shí)，學(xué)生在自學(xué)基礎(chǔ)上，就提出了如下問(wèn)題：（1）什么是共同富裕？（2）也有同學(xué)提出：怎樣才能實(shí)現(xiàn)共同富裕？（3）共同富裕與同步富裕、同時(shí)富裕和同等富裕有什么區(qū)別嗎？可以看出學(xué)生經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考后提出的問(wèn)題還是有一定深度的，也說(shuō)明他們非常關(guān)心國(guó)家的發(fā)展，學(xué)生通過(guò)討論后，第一個(gè)、第三個(gè)問(wèn)題基本能明確，知道了共同富裕不是同步富裕、同時(shí)富裕、更不是同等富裕，而是允許和鼓勵(lì)一部分人一部分地區(qū)先富起來(lái)，形成示范效應(yīng)，先富幫帶后富，最終達(dá)到共同富裕。通過(guò)提問(wèn)，使學(xué)生在理解了基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論的同時(shí)，還要提高了分析，解決問(wèn)題的能力；提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合，遷移，靈活應(yīng)用和創(chuàng)新能力。從而凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位，推動(dòng)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。從學(xué)生的生活出發(fā)，著眼于培養(yǎng)學(xué)生終身發(fā)展的能力與素質(zhì)。

三、基礎(chǔ)性原則

就是要認(rèn)識(shí)到基礎(chǔ)知識(shí)是能力的載體，是目標(biāo)的基礎(chǔ)，是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系、編織知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的基本要素，是學(xué)生能力提升和持續(xù)發(fā)展的根基?；A(chǔ)知識(shí)是學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的前提和理論來(lái)源。

教師可以通過(guò)組織各種生動(dòng)活潑的活動(dòng)，讓學(xué)生輕松愉快地掌握和鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。課堂中的教學(xué)活動(dòng)，不僅是師生之間的互動(dòng)平臺(tái)，情感交流，更是精彩課程的導(dǎo)航燈。比如，在《抵制不良誘惑》這一課，可以設(shè)計(jì)一個(gè)情景表演或小品等讓學(xué)生自導(dǎo)自演：張磊成功拒絕不良誘惑，成功地給學(xué)生輸入“不良誘惑”是可以被戰(zhàn)勝的這一思想意識(shí)，而且也必須給學(xué)生注入這一意識(shí)，才能很好的幫助學(xué)生樹(shù)立戰(zhàn)勝不良誘惑的信心，并為下一個(gè)教學(xué)內(nèi)容下“勇于戰(zhàn)勝不良誘惑的正確方法”指引了前進(jìn)的方向。并且要注意活動(dòng)的方向一定要明確。如果這里用上反面例子，那么不僅不能自然大方地導(dǎo)出新內(nèi)容，更為嚴(yán)重的是：會(huì)大大削弱這一堂課的能力目標(biāo)和知識(shí)目標(biāo)，最后讓青少年更加迷茫不知所措，會(huì)產(chǎn)生困惑的心理：別人都做不到的事情，我怎么可能做得到呢？所以說(shuō)，教學(xué)活動(dòng)的思想指向性一定要很準(zhǔn)確，讓學(xué)生朝著老師想要的方向活躍起來(lái)。

四、系統(tǒng)性原則

在課堂上，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)、全面地對(duì)所學(xué)知識(shí)加以歸納和重組，理清教材的脈絡(luò)，把握知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)和知識(shí)體系，從而增強(qiáng)課堂的有效性。

教材處理整合合理，教學(xué)思路較清晰，以“尋找身邊的不良誘惑”為目的，環(huán)節(jié)緊扣，導(dǎo)出其危害之處，輕松過(guò)渡到“應(yīng)該如何做呢？”——對(duì)不良誘惑說(shuō)“不”。最后，啟發(fā)學(xué)生要：怎樣說(shuō)“不”——勇于戰(zhàn)勝不良誘惑的正確方法。這一原則要求在教學(xué)過(guò)程中要做到定位準(zhǔn)確，脈絡(luò)清晰。

整節(jié)課學(xué)生要參與的任務(wù)很多，參與人數(shù)多，思維活躍，但也容易混亂。要想讓學(xué)生有效地把握知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，就得讓學(xué)生在大腦里構(gòu)建一種無(wú)形的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)和知識(shí)體系在。這一課可以設(shè)計(jì)第一個(gè)活動(dòng)中，讓學(xué)生明確“不良誘惑是可以戰(zhàn)勝的”，而且必須戰(zhàn)勝。這個(gè)活動(dòng)起的作用是像催化劑，讓學(xué)生萌發(fā)想動(dòng)起來(lái)參與的欲望。這樣才能學(xué)得輕松愉快而且又極為高效。在縱觀整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，還要存在的：一環(huán)扣一環(huán)，各環(huán)節(jié)之間的設(shè)計(jì)是有層次，有梯度的脈絡(luò)。即“師生活動(dòng)——學(xué)生活動(dòng)——師生進(jìn)一步活動(dòng)”所設(shè)計(jì)的任務(wù)要前后相連，層層深入，系統(tǒng)性原則要凸現(xiàn)。教師才能引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成知識(shí)目標(biāo)，能力目標(biāo)，才能如行云流水般一氣呵成的，邏輯非常嚴(yán)密，科學(xué)有效，才能具有巨大的成效性！整堂課要從問(wèn)題的自主完成與合作探究中，夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，從而培養(yǎng)與提高學(xué)生能力，促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展。

五、開(kāi)放性原則

所謂開(kāi)放性原則就是要在課堂教學(xué)中以課本為基點(diǎn)多層次、多角度、多側(cè)面引導(dǎo)學(xué)生思考，關(guān)注更多的知識(shí)區(qū)域，更好地深入理解課本知識(shí)原理的精髓?；浗贪嫠枷肫返掳四昙?jí)上冊(cè)第一單元第2課中關(guān)于“良知”這一個(gè)概念的描述是：判斷一種行為是善的還是惡的，一件事情是正確的還是錯(cuò)誤的，要決定自己應(yīng)該做什么，不應(yīng)該做什么，每個(gè)人心中都不能缺少一把良知的標(biāo)尺。若課堂上單純地讓學(xué)生把知識(shí)點(diǎn)劃起來(lái)做好記號(hào)，這樣一分鐘即可完成這個(gè)含義，但是學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握就只能死記硬背。此處該融合一些時(shí)政熱點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散性地思考。當(dāng)社會(huì)出現(xiàn)了“碰瓷事件”接著就有了“小悅悅事件”。發(fā)現(xiàn)馬路上有人倒下了或是被車(chē)碰倒了，到底該不該扶？以這些時(shí)政熱點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)放性思考，讓學(xué)生產(chǎn)生思維的碰撞，在課堂上肯定能激起談?wù)摵吞接懙牟憽?/p>

綜上所述，我認(rèn)為讓課堂起波瀾首先必須想辦法讓課堂導(dǎo)入就泛起“微波”，其次要把握好“一個(gè)意識(shí)，五個(gè)原則”，把課改的相關(guān)理念與中考的實(shí)際很好地結(jié)合起來(lái)，上下求索、左右勾連、視野寬廣、集百家之長(zhǎng)。即要做到：“化靜為動(dòng)、尺水興波”，讓課堂波瀾起伏。

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