鄭桂玲

摘 要： 小學(xué)語文教學(xué)中，教師主要把教學(xué)的重點(diǎn)放在提升學(xué)習(xí)成績上，忽視了學(xué)生的內(nèi)在興趣。微課，創(chuàng)造了更為客觀真實(shí)的教學(xué)情境，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大大提高了課堂效率。本文將從以下幾個方面簡述微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：微課；小學(xué)語文；應(yīng)用

小學(xué)階段是學(xué)生身心發(fā)展的重要階段，因此這一階段學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的效率是最高的。在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分利用小學(xué)生的這一特點(diǎn)將抽象難懂的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為生動形象的圖片、視頻、音頻等，這樣就能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。并將學(xué)習(xí)中遇到的不懂得問題在課堂上進(jìn)行討論。微課的出現(xiàn)，給傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂帶來蓬勃的綠意，打破了以往的教學(xué)限制，讓課堂變得更豐富靈活。

一、微課能提高學(xué)生思維的活躍性

隨著教學(xué)的改革，小學(xué)語文教學(xué)不僅要實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)知識的教學(xué)，還要在教學(xué)的過程培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力、探索精神等，但是由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)理念的影響，大多數(shù)教師仍然沒有對學(xué)生綜合素質(zhì)的提升引起重視。小學(xué)語文教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，在教學(xué)過程中充分有效應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)理念，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行自主深入的思考，并展現(xiàn)自我的個性。

例如：在學(xué)習(xí)《趙州橋》這一課的教學(xué)中，教師可以向?qū)W生展示趙州橋的圖片，讓學(xué)生總結(jié)趙州橋的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)完課文后，可以讓學(xué)生自己設(shè)計一座橋，讓學(xué)生充分發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力。對于勇于表達(dá)自己觀點(diǎn)的學(xué)生，教師要及時給予肯定和鼓勵，這樣能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的效率。又如在進(jìn)行《五彩池》這一課的教學(xué)時，教師可以利用微課向?qū)W生展示五彩池的景象，并在觀看之后讓學(xué)生發(fā)表看法，交流觀點(diǎn)，提升學(xué)生的想象力。

二、微課能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生因為年齡小，自主學(xué)習(xí)能力差，注意力很難很好的集中在學(xué)習(xí)當(dāng)中。因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要注意建造有效的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生快速融入課堂學(xué)習(xí)中。微課，通過運(yùn)用圖片、視頻，聲情并茂，刺激學(xué)生的視覺、聽覺感官，改變了一堂課全部是教師說教的傳統(tǒng)教學(xué)方式，借助視頻，提高學(xué)生的想象力，讓課堂教學(xué)更加富有情趣，讓學(xué)生在互動中學(xué)習(xí)知識。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生表述出自己的見解，利用微課視頻，讓學(xué)生積極思考、大膽想象，提高課堂學(xué)習(xí)氣氛。

例如：在學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》時，可以利用微課視頻展示西沙群島的美麗景象，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中交流、討論、學(xué)習(xí)，同時可以激發(fā)學(xué)生的愛國熱情。在設(shè)計微課時，要應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)的需要，加入與學(xué)習(xí)內(nèi)容相符的圖片、視頻等元素，來增強(qiáng)微課的生動性。多與小學(xué)生互動，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們?nèi)ブ鲃犹釂?，主動學(xué)習(xí)，使學(xué)生逐漸變成學(xué)習(xí)的主體，充分利用學(xué)生的主體作用。

三、微課能彌補(bǔ)教材資源缺陷解決疑難問題

小學(xué)語文課本內(nèi)容比較豐富，各個方面的知識都有涉及，由于語文教材設(shè)計有時候與學(xué)生的閱歷相差比較遠(yuǎn)，給學(xué)生在理解課文方面造成障礙，而微課，卻可以很好的解決這個問題。

例如：在學(xué)習(xí)《葡萄溝》課文時，由于大多學(xué)生沒有去過新疆，對新疆的異域風(fēng)情一點(diǎn)也不了解，對葡萄干的制作并不理解。課本中也沒有插圖，無法滿足學(xué)生的好奇心，教師就可以利用微課，制作一段葡萄干制作過程的小視頻，視頻中制作流程清晰可見，再加上解說，學(xué)生邊聽邊看，很容易就能理解葡萄干的制作。同時開發(fā)學(xué)生的思維能力，讓他們主動提出不明白的地方，讓學(xué)生暢所欲言，發(fā)表出自己的見解，活躍課堂氣氛氛圍，這樣能夠收到很好的教學(xué)效果。

四、微課能提高課堂教學(xué)效率

在小學(xué)語文教學(xué)中引入微課符合新課標(biāo)的教學(xué)要求，微課是以教學(xué)視頻為主要載體，把聲音、圖像、文字、視頻等多種元素結(jié)合在一起，是一種化抽象為直觀的教學(xué)模式，打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時空限制，以靜化動，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個更為生動形象的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生有效的理解學(xué)習(xí)的知識。

例如：在學(xué)習(xí)《漁歌子》一文時，教師可以設(shè)計一段微課視頻：郁郁蔥蔥的西塞山，悠閑的鱖魚，戴笠披蓑的漁翁，盛開的桃花，使文中的動景、靜景、近景、遠(yuǎn)景，都能以視頻畫面的形式展示在學(xué)生面前，再配上優(yōu)美的音樂，刺激學(xué)生的聽覺與視覺，讓學(xué)生有身臨其境的感覺，將學(xué)生帶到文中漁翁垂釣的情景之中。教師利用微課教學(xué)，讓學(xué)生積極學(xué)習(xí)，更容易理解詩詞的不同意境。

五、利用想象力活躍課堂氣氛

語文教學(xué)具有很悠久的歷史，從古至今在不同的領(lǐng)域上對語文進(jìn)行了不同的研究，因此，語文教學(xué)發(fā)展到今天已經(jīng)多種多樣、復(fù)雜多樣，甚至有很多語文知識并不能簡單地靠教師陳述學(xué)生就能掌握的，它需要學(xué)生有很強(qiáng)的領(lǐng)悟能力，也就是說，有些內(nèi)容并不是書寫陳述出來的簡單意思，更深刻的意旨是言語無可傳達(dá)的。 面對語文知識的這一大奧妙，教師應(yīng)在授課過程中多培養(yǎng)學(xué)生的理解領(lǐng)悟能力， 小學(xué)語文有了微課的幫助，學(xué)生開闊了思維，能主動和小伙伴討論互動，能更深刻地理解語文知識，從而更有效地學(xué)習(xí)。 如果這時，教師能細(xì)心地指導(dǎo)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，那么學(xué)生將會對語文有不一樣的理解。

例如：教師在講《題西林壁》這首詩時，可以先讓學(xué)生知道這是蘇軾寫廬山的一首詩，讓學(xué)生知道廬山的壯觀，然后利用微課給學(xué)生展示廬山的一些圖片，讓學(xué)生對廬山進(jìn)行豐富的想象，讓學(xué)生在自己的想象里感受“一覽眾山小”的感覺。就像一句話說的： “醉翁之意不在酒，在乎山水之間也。 ” 借助微課輔助教學(xué)，構(gòu)建語文的知識點(diǎn)框架，讓學(xué)生能夠更快地融入語文內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，然后能把自己感受到的語文知識分享給其他同學(xué)，這樣，學(xué)生不僅能夠思考領(lǐng)悟語文知識，還活躍了課堂氣氛，使語文課堂充滿活力。

六、結(jié)語

微課可以成為教師和學(xué)生溝通的有效渠道能改善課堂氛圍，應(yīng)用微課可以有效提高教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。應(yīng)用微課進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)時，教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的實(shí)際需求和教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，制定合理的教學(xué)計劃。小學(xué)語文教師在教學(xué)課堂上應(yīng)用微課的時候應(yīng)該提取出課程教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)，充分有效地利用起課堂教學(xué)有限的時間，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境和加入創(chuàng)新想象，提升小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

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