張桂生

摘要：隨著新課改的不斷推進(jìn)，要求學(xué)生成為課堂的主體，這就要求學(xué)生能夠主動參與到課堂教學(xué)活動中，積極配合教師完成教學(xué)任務(wù)，發(fā)揮自己的主觀能動性。因此，要求教師可以在數(shù)學(xué)課堂上激發(fā)學(xué)生的自主性。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué) 自主學(xué)習(xí) 探究式學(xué)習(xí)

一、自主學(xué)習(xí)的含義

從上世界50年代開始，自主學(xué)習(xí)就成了教育學(xué)和心理學(xué)的重要研究課題，由于研究者的理論立場和角度的不同，自主學(xué)習(xí)也就表現(xiàn)為不同的含義，至今尚未形成統(tǒng)一的看法，目前主要觀點(diǎn)如下：

其一，根據(jù)自主學(xué)習(xí)的范圍，分為廣義和狹義自主學(xué)習(xí)。廣義的自主學(xué)習(xí)是指人們通過多種手段和途徑，進(jìn)行有目的、有選擇的學(xué)習(xí)活動，實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展的社會實(shí)踐活動，它包括學(xué)校教育、家庭教育、社會教育和個體自主學(xué)習(xí)。而狹義的自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過能動性、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動，實(shí)現(xiàn)自主性發(fā)展的教育實(shí)踐活動。

其二，根據(jù)學(xué)習(xí)的各個方面綜合定義自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)屬性，即從橫向角度給出定義。其代表人物如齊莫曼，他認(rèn)為，當(dāng)學(xué)生在元認(rèn)知、動機(jī)和行為三個方面，都是一個積極的參與者時，其學(xué)習(xí)就是自主的。他進(jìn)而又從學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)的行為表現(xiàn)、學(xué)習(xí)的物質(zhì)環(huán)境、學(xué)習(xí)的社會環(huán)境等方面對自主學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)做出了解釋。他認(rèn)為自主學(xué)習(xí)的動機(jī)應(yīng)該是內(nèi)在的或自我激發(fā)的，學(xué)習(xí)的方法應(yīng)該是有計(jì)劃的或經(jīng)過練習(xí)已達(dá)到自動化的，學(xué)習(xí)的時間是定時而有效的；自主學(xué)習(xí)的學(xué)生能夠意識到學(xué)習(xí)結(jié)果，并對學(xué)習(xí)過程做出自我監(jiān)控；他們還能夠主動營造有利于學(xué)習(xí)的物質(zhì)和社會環(huán)境。

其三，從學(xué)習(xí)活動的整個過程即縱向角度給出定義。美國人繽特里奇認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是一種主動的、建構(gòu)性的學(xué)習(xí)過程，在這個過程中，學(xué)生首先為自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后監(jiān)視、調(diào)節(jié)、控制由目標(biāo)和情境特征引導(dǎo)和約束的認(rèn)知、動機(jī)和行為。自主學(xué)習(xí)活動在學(xué)生的個體、環(huán)境和總體的成就中起中介作用。

其四，我國學(xué)者龐維國綜合國內(nèi)外的研究成果，主張從橫向和縱向兩個角度完整定義自主學(xué)習(xí)。從橫向角度是指從學(xué)習(xí)的各個方面或維度來綜合界定自主學(xué)習(xí)。認(rèn)為如果學(xué)生本人對學(xué)習(xí)的各個方面都能自覺地做出選擇和控制，其學(xué)習(xí)就是充分自主的。從縱向角度界定自主學(xué)習(xí)是指從學(xué)習(xí)的整個過程來闡釋自主學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)。認(rèn)為如果學(xué)生在學(xué)習(xí)活動之前自己能夠確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，在學(xué)習(xí)活動中能夠?qū)W(xué)習(xí)進(jìn)展、學(xué)習(xí)方法做出自我監(jiān)控、自我反饋和自我調(diào)節(jié)，在學(xué)習(xí)活動后能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我檢查、自我總結(jié)、自我評價，那么他的學(xué)習(xí)就是自主的。如果學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中完全依賴教師或他人的指導(dǎo)和調(diào)控，其學(xué)習(xí)就不是自主的。

綜上，國內(nèi)外學(xué)者對自主學(xué)習(xí)的定義雖然存在分歧，但是其本質(zhì)是相同的，通俗的講，自主學(xué)習(xí)既是一種學(xué)習(xí)活動又是一種學(xué)習(xí)能力，是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，自覺地運(yùn)用元認(rèn)知策略、動機(jī)策略和行為策略，主動有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式。

二、通過創(chuàng)設(shè)情境開展自主學(xué)習(xí)

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時，我們應(yīng)盡可能地選擇一些學(xué)生熟悉的、感興趣的生活情景和事物作為教學(xué)的切入點(diǎn)，以大眾化、生活化的方式展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)有一種親切感和熟悉感。這樣的教學(xué)情境，在課堂教學(xué)中不僅能起著組織教學(xué)、激發(fā)興趣、啟迪思維的作用，同時它也能促使學(xué)生以積極的態(tài)度主動探索，從而優(yōu)化課堂教學(xué)，使學(xué)生能在輕松愉快中學(xué)會知識。

1.從實(shí)際生活中創(chuàng)設(shè)情境，使情境具有趣味性；

2.從問題中創(chuàng)設(shè)情境，使情境具有啟發(fā)性；

3.從錯例中創(chuàng)設(shè)情境，使情境具有針對性；

4.從懸念中創(chuàng)設(shè)情境，使情境具有引導(dǎo)性；

5.從疑惑陷阱中創(chuàng)設(shè)情境，使情境具有主動性。

三、自主探索，獲取新知

在課堂上，不應(yīng)該是我們教師教數(shù)學(xué)，而是要激發(fā)學(xué)生自己去學(xué)數(shù)學(xué)。自主探究過程不一定非得學(xué)生獨(dú)立完成，經(jīng)過一定時間的探究和思考，可以分小組討論，也可以“一對一”討論。這樣既增加了學(xué)生與學(xué)生之間的互動，又活躍了課堂氣氛。學(xué)生討論時，教師要走到學(xué)生中間，聆聽學(xué)生的思路、見解，并及時指導(dǎo)、點(diǎn)撥，激勵學(xué)生的主動精神，讓學(xué)生始終保持求知欲。采取這種形式不但好學(xué)生的思路更加準(zhǔn)確、敏捷，基礎(chǔ)較差的學(xué)生也在老師的關(guān)注和同學(xué)的幫助下，丟掉了膽怯怕錯的心理，敢于發(fā)表自己的見解，增強(qiáng)了自信心。在這個過程中既培養(yǎng)了同學(xué)之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，又促進(jìn)了全體學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步和發(fā)展。更值得一提的是教師在這個過程中還掌握了學(xué)生學(xué)情的第一手材料，以便采取恰當(dāng)?shù)牟呗允侄蝸碚{(diào)控課堂氣氛，讓整節(jié)課處于最佳狀態(tài)，讓學(xué)生保持飽滿的學(xué)習(xí)興趣。

綜上所述，教師需要讓學(xué)生的主觀能動性得到一定的激發(fā)，找到學(xué)生的興趣所在，抓住學(xué)生的注意力，讓學(xué)生自發(fā)地想要學(xué)習(xí)和研究數(shù)學(xué)問題，充分發(fā)揮每個學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)，更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李桂云.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的探究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2013.

[2]廖克杰.高中數(shù)學(xué)“自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的研究與實(shí)踐[D].廣西師范大學(xué)，2004.