徐英

摘 要：普遍而言，目前中國高中生在英語聽、說、讀、寫四項能力中，閱讀能力顯然相對較好。英語閱讀是獲取外部信息的主要手段，但如何抓住重點，如何準確理解信息，如何概括段落大意，如何推測段落走向，如何發(fā)展出科學、嚴謹的邏輯思維能力，從而達到閱讀的真正目的仍是教師面對的一個大問題。真正在高中英語課堂閱讀教學中培養(yǎng)學生的邏輯思維能力以及相應的英語閱讀理解水平，探究其對高中學生英語閱讀教學和閱讀水平的影響程度；探索設計在高中英語閱讀教學培養(yǎng)學生邏輯思維的適宜教學策略，希望能更有效地推進高中英語閱讀教學，提高高中學生英語閱讀的水平。

關鍵詞：邏輯思維 高中 英語閱讀

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2017）06-0172-01

培養(yǎng)批判性思維是廣受認可一種教育理念，批判性思維包括批評性思維和創(chuàng)造性思維。批判性思維特別強調思維的如下品質例如綜合、推理和分析。關于批判性思維能否培養(yǎng)以及如何培養(yǎng)，學者們也提出了各種意見。恩尼斯認為在批判性思維與教學的聯系上，他堅持與批判性思維相聯系的技能可以通過特定的學科加以學習、訓練并產生遷移，并應該成為學校教育的重點。[1]保羅認為批判性思維是 21 世紀每個社會成員生存的必備品質，開展批判性思維教育是適應信息時代的基本要求。英語閱讀課的目的在于培養(yǎng)學生的英語閱讀理解能力和提高學生的閱讀速度：培養(yǎng)學生細致觀察語言的能力以及假設判斷、分析歸納、推理檢驗等思維能力；提高學生的閱讀技能，包括細讀、略讀、查閱等能力。

學生需要培養(yǎng)和掌握的主要英語閱讀技能有：（1）理解主題和中心思想；（2）略讀以掌握主旨大意；（3）跳讀搜索具體信息；（4）區(qū)分事實和觀點；（5）利用上下文及構詞法猜測生詞義；（6）善于推理；（7）做出合理的結論；（8）體會言外之意；（9）預測篇章內容；10）辨認作者的態(tài)度等。這些閱讀技巧的訓練能培養(yǎng)邏輯思維能力，并可極大地激發(fā)閱讀興趣.提高閱讀效果。[2]

一、如何提高高中學生英語閱讀能力

1.擴大詞匯量

研究發(fā)現，閱讀能力強的學生在閱讀中獲取詞匯的能力也更強。英語詞匯水平對英語寫作能力有著至關重要的影響。學生的詞匯量越大，他們能夠寫出的內容就越多，文章會更長，主題思想得到充分發(fā)展的可能性也越大，文本的質量也越高。

2.培養(yǎng)英語思維習慣

閱讀不同題材和內容的文章能培養(yǎng)學生細致觀察語言、分析歸納、推理驗證等邏輯思維能力，還可使學生了解地道的外語書面語特點，避免在寫作中將書面語和口語混淆。[2]此外，閱讀還可培養(yǎng)學生用英語思考的習慣，培養(yǎng)他們使用地道的英語表達思想的能力。

3.培養(yǎng)學生建構語篇、模仿寫作的能力

許多學生經常一想到寫作文就感到焦慮、緊張或無話可說。教師若能將寫作教學與閱讀教學融為一體，就能將語篇結構的分析、語言知識的傳授和寫作技能的訓練結合起來，使之成為一個相得益彰的統(tǒng)一體，達到以讀促寫，以寫帶讀的目的。這樣做既能使學生從更高層次上對閱讀材料進行準確、深入的理解，又使每一篇閱讀材料成為學習寫作的良好范文，從而保證學生在大量閱讀中有充分的寫作模擬訓練。

二、如何運用邏輯思維提高學生的英語閱讀能力

人們的認識從感性認識上升到理性認識的過程就是思維的過程。思維是形成概念并運用概念進行判斷、推理的過程。從哲學辯證的角度看，任何事物都有內容和形式兩方面。閱讀思維的內容是閱讀材料及其本質和規(guī)律：閱讀的思維形式是閱讀篇章存在和表達的方式，即概念、判斷和推理。[4]而邏輯思維是人們對客觀事物本質和規(guī)律的反映。培養(yǎng)英語學習者的閱讀能力.就必須讓他們學會在閱讀的思維過程中自覺掌握邏輯思維的形式，并遵守邏輯思維的規(guī)律。即明確概念、正確判斷、合理推理。

1.明確概念

概念是反映事物及其本質屬性的思維形式。語詞是概念的言語表達形式。 閱讀時，應正確理解語詞所表達的概念，以免概念不清導致理解錯誤。另外，概念間的關系也可以幫助我們理解題目，即相容關系和不相容關系。

1.1概念間的相容關系

邏輯概念的相容關系包括同一關系、真包含關系、真包含于關系和交叉關系。交叉關系是指兩概念的外延僅僅有一部分重合，閱讀理解中會導致模棱兩可，混淆不清，故不適合用于設題。

1.2概念間的不相容關系

概念間的不相容關系就是兩個概念的外延完全不同的關系，有矛盾和反對兩種。英語閱讀理解中不相容關系表現在概念的反義、矛盾上。

2.正確判斷

判斷是對思維對象有所斷定的思維形式。須借助于語句來實現。在閱讀理解中，要正確判斷題目選項與文章中的信息是否相一致，以辨別判斷的真假值。復合判斷因其復雜性在題目中比較少見.它由兩個或兩個以上的簡單判斷通過一定的邏輯聯結項組合起來。而簡單判斷只包含一個主詞、系詞和賓詞，常見于英語閱讀理解中。

3.合理推理

所謂推理.就是由一個或幾個已知判斷推導出一個新判斷的思維形式。近年來英語閱讀理解趨于考察學生的推理能力，需以原文信息的已知判斷為前提，遵守推理規(guī)則，得出合理結論。[5]根據推理中前提數量的不同，可以把推理分為直接推理和間接推理。

3.1直接推理

直接推理是以一個判斷為前提而推出結論的推理。閱讀理解時只需定位好相關某一語句，直接得出結論，選擇正確選項。

3.2間接推理

間接推理是以兩個或兩個以上判斷為前提而推出結論的推理。閱讀理解常需由原文的多處信息才能推導出題目中的正確選項。

實踐證明。英語閱讀理解中鍛煉學生的邏輯思維能力，就是培養(yǎng)學生的分析、綜合、判斷、推理、概括等思維習慣，同時運用邏輯思維的三種基本形式可提高英語閱讀理解能力。概念、判斷和推理三方面有機結合、相互補充、相得益彰.構成了整體的思維。[6]邏輯思維能力的培養(yǎng)目的在于讓學生自發(fā)地養(yǎng)成良好的閱讀習慣，掌握閱讀技巧，提高閱讀興趣，從而達到閱讀教學的最佳效果。

參考文獻

[1]陳文光，韓玉萍，叢郡書.英語閱讀技巧與實踐手冊[M].杭州：浙江大學出版社，2008：55-59

[2]高等學校英語專業(yè)英語教學大綱[S]. 2000：78-79

[3]蒯曉明.邏輯學[M].北京：中國商業(yè)出版社，2004：84-89

[4]文秋芳.淺議我國邏輯教學與素質教育[J].中國市場，2007.

[5]吳格明.邏輯思維與語文教學[M].北京：人民教育出版社，2003.

[6]謝亞琴.大學能力英語-走進科學世界[M].北京：機械工業(yè)出版社，2005：46-49